分層教學下高中英語高效課堂的構建探究

摘 要：在八項優(yōu)化構建高效課堂背景下，新課改對高中英語教學提出了更高的要求，而且，在早些年蘇俄心理學家維果茨基也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，這也是教學改革的重要理論依據(jù)之一。筆者將分層教學引用到高中英語課堂教學中，從而使課堂真正地面向學生全體，最大限度地激發(fā)學生的潛能，為高效課堂構建提供保障，結合高中英語實際教學情況提出八項優(yōu)化策略，主要從營造氛圍、構建知識、訓練方法、應用思維、精準練習、豐富課型、先進技術、科學設計八個方面入手，而我們細化分析這八項目標就可以發(fā)現(xiàn)，無不是在強調(diào)以生為本的理念，要關注學生的個體，要尊重學生的學習差異，實現(xiàn)對學生分層教學。

關鍵詞：分層教學；高中英語；高效課堂

《普通高中英語新課標標準》明確提出，“學生是發(fā)展英語課程的出發(fā)點和歸宿點。因此在教學工作各方面都應該突出以學生為主的思想”，而分層教學面向全體，正視了每個學生的學習需求。在分層教學下，更容易實現(xiàn)八項優(yōu)化構建高效課堂教學目標，為此今后有必要對分層教學下高中英語高效課堂的構建做出更深一步的研究。

一、 高效課堂構建下高中英語分層教學重要意義

在新課程背景下，提出了八項優(yōu)化構建高效課堂的教學目標，如在筆者執(zhí)教過程中就曾發(fā)現(xiàn)，學生在高中英語學習過程中，出現(xiàn)了三種不均衡的態(tài)勢，即拔尖學生太少，中等生居多，學困生也不少，而導致這種現(xiàn)象的原因，與學生英語基礎知識薄弱有關。為此在八項優(yōu)化高效課堂背景下，筆者將分層教學引用到高中英語課堂教學中，因為分層教學是一種面向全體的教學方式，正視了學生的個體差異，使每個學生都可以在最近發(fā)展區(qū)，感受到英語學習成功進步的喜悅，進一步激發(fā)學生英語學習興趣。另外，蘇俄心理學家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”也提出為了反對標準成就測試和智力測驗，他認為用標準的測驗所得到的結果只是學生發(fā)展中所完成的部分，而并非全部，而且這些現(xiàn)有的和已經(jīng)完成的也并不能代表學生的發(fā)展水平。從這一理論的提出也不難理解，每位學生的完成度不同所測驗的結果也有所不同，而這也與學生自身的發(fā)展程度有著一定的關系，分層教學也正是根據(jù)不同層次學生的發(fā)展狀況而展開有效的教學方式，更能激發(fā)不同層次學生的潛能。

二、 英語高效課堂的構建策略

（一） 教學設計分層

以《English around the world》這節(jié)課程教學為例，筆者先對教材進行了深入的分析，按照不同層次學生的情況，設計好分層教學目標，在這個過程之中，要明確哪些目標屬于共性目標，哪些目標又屬于特性目標，從而依據(jù)于此進行教學設計。如基礎語法和詞匯，像直接、間接引語知識就屬于共性目標，是每個層次學生都必須要掌握的知識，而英式英語和美式英語的差異分析、跨文化交際知識、情境口語表達則屬于特性目標，是學習能力強的學生需要掌握的知識，在實際教學過程中，教師應該通過這樣科學的教學設計，體現(xiàn)出教師的良苦用心，從而實現(xiàn)實用專業(yè)、八項優(yōu)化、啟智高效的教學效果。

（二） 課堂教學分層

對于英語學習能力較強的學生，筆者在教學過程中，側重于引導學生自主學習，通過給予學生主體探究的機會，教師從中加以點撥，從而加快學生主體知識構建。而對于學習能力較差的學生，課堂教學則側重于傳授，同時由于這一層次的學生，多半英語學習興趣不強，為此在教學過程中，筆者還注重強調(diào)了“先進技術”的應用，通過直觀有效、體驗至上、智能融合的方式，進一步地激發(fā)學生的英語熱情。例如，在《Earthquakes》課程教學中，教師應結合學生的實際情況進行分層教學，對于后進生來說，應先要求這類學生能夠扎實地記住Earthquakes課程中的相關詞匯，以便于為后面的學習做好鋪墊。而對于中等生來說，應在掌握基礎詞匯之上，需要做出教師所提出有關Earthquakes的相關英語填空題、選擇題等，進一步提升學生的學習效率。對于優(yōu)等生來說，教師更多地應注重優(yōu)等生學習的思維發(fā)散性，可以為優(yōu)等生提出一些擴展性、發(fā)揮性的題目，然后讓學生根據(jù)自己的理解去拓展。通過課堂教學的分層，可以滿足不同層次學生的學習需求，同時對調(diào)動學生學習的積極性以及提高學習效率也有著不可忽視的作用。

（三） 訓練方法分層

在八項優(yōu)化構建高效課堂中，對訓練方法也提出了明確的要求，具體而言，訓練方法要從學習方法、科學方法、方法立意、反復訓練等幾個方面入手，而在分層教學下的高中英語高效課堂構建中，“訓練”同樣是教學中的核心環(huán)節(jié)，目的是檢測學生知識掌握情況，并對各層學生進行補償發(fā)展訓練，實現(xiàn)教學目標逐層落實的目的。以《Earthquakes》這節(jié)課程教學為例，在訓練方法分層的高效課堂構建下，教師可以為不同層次的學生設置不同的訓練內(nèi)容，如對于英語學習能力較差的學生，教師可以從基礎知識夯實入手，為學生布置“that/which/who/whose引導的定語從句”方面的訓練習題，并在訓練之中傳授學生此種類型題的解題方法技巧要點。而對于學習能力較強的學生，教師則可以為學生布置一些開放性的習題，如寫關于“地震地區(qū)房屋構造”分析文章，從而在此訓練下，進一步地拓寬學生的英語能力，滿足高效課堂構建要求。

（四） 教學評價分層

分層教學下的高中英語高效課堂構建中，教師必須要用不同的評價標準去評價學生。如對于學習困難的學生，評價之中應該以激勵、調(diào)動為主，進而幫助他們消除學習過程中自卑感，促使他們的學習自信不斷提升。而對于學習能力較強的學生，評價過程中則應該把握分寸，要增添一定的評價管控性，促使他們在今后的英語學習中可以戒驕戒躁，得到更好的發(fā)展和延伸。相信在這樣的分層評價下，一定可以構建更加良好的課堂氛圍，并實現(xiàn)真正的八項優(yōu)化高效課堂。

三、 總結

綜上所述，筆者認為分層教學在教學活動中的應用，可以滿足不同層次學生的學習需求，也便于教師因材施教，這都會使高中英語課堂教學效率得到極大的提升。通過分層教學打造高效課堂，勢在必行。因此今后教師有必要對高效課堂構建下高中英語分層教學做出更加深層次的研究探討。

參考文獻：

[1]張揚.新課改下高中英語分層教學的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2]王艷玲.高中英語分層教學模式的探索與實踐[J].教學與管理，2017（22）：47-49.

作者簡介：

張麗娟，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第二中學。