化“消極”為“積極”促初中英語預(yù)習(xí)提質(zhì)增效

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，預(yù)習(xí)的有效性直接與課堂教學(xué)的實(shí)效性掛鉤。農(nóng)村初中英語課堂之所以會(huì)出現(xiàn)“少、慢、費(fèi)、差”的不良現(xiàn)狀，其根源在于農(nóng)村初中學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本文主要從目前的預(yù)習(xí)狀態(tài)切入，剖析了英語預(yù)習(xí)中消極因素產(chǎn)生的原因，并提出了可操作的具體干預(yù)措施，希望能化“消極”為“積極”，促進(jìn)英語預(yù)習(xí)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：消極；積極；英語預(yù)習(xí)；干預(yù)措施；提質(zhì)增效

在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有很多初中英語教師和同學(xué)都會(huì)忽視課前預(yù)習(xí)工作。雖然大家都知道預(yù)習(xí)的重要性，但在平時(shí)英語教學(xué)實(shí)踐中卻很少有人會(huì)主動(dòng)思考是什么消極因素導(dǎo)致大家對(duì)英語預(yù)習(xí)的不重視，又該用什么樣的措施來干預(yù)和消除這些消極因素。

一、 英語預(yù)習(xí)消極因素產(chǎn)生的原因

（一） 對(duì)預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知

說的是一套，做的是另一套。許多教師在思想上對(duì)預(yù)習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中不重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的隨意性很大。殊不知學(xué)習(xí)的過程是呈螺旋式上升的，自己先要逐步掌握學(xué)習(xí)方法，然后再學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，最后在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)能力。這種對(duì)預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知使他們預(yù)習(xí)的效率越來越低。

（二） 考試壓力帶來的“負(fù)”作用

很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語是帶有色彩濃重的功利性的，只是迫于考試壓力，而非出自興趣。他們的英語學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有積極思考英語學(xué)習(xí)中的真問題，也沒有養(yǎng)成進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的消極態(tài)度使得英語教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求大打折扣，造成了對(duì)所布置預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的輕視和事后的檢查落實(shí)不到位的嚴(yán)重后果。

（三） 底子薄產(chǎn)生的焦慮情緒

有一些學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度是既愛又怕：雖然對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于底子薄的原因，盡管學(xué)會(huì)了“勤奮”卻沒有迎來前進(jìn)的步伐，他們對(duì)能否學(xué)好英語存在憂慮。而預(yù)習(xí)講求的就是獨(dú)立性和自主性，所以對(duì)這部分同學(xué)來說預(yù)習(xí)基本上是心有余而力不足。

（四） 考試內(nèi)容的廣泛性削弱了預(yù)習(xí)的期待

現(xiàn)在的英語考試試題主要偏向于能力題，考試的內(nèi)容大多來自課外，基礎(chǔ)題等死知識(shí)比較少，即使認(rèn)真預(yù)習(xí)課本也不會(huì)有多大的收益。于是他們熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，見題就做，企圖僥幸“碰”上，對(duì)老師提出的預(yù)習(xí)要求置之不理。

二、 英語預(yù)習(xí)消極因素的干預(yù)措施

（一） 精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

英語預(yù)習(xí)需要進(jìn)行精心的頂層設(shè)計(jì)，要克服隨意性和盲目性。教師要根據(jù)校情、學(xué)情和班級(jí)，將教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題進(jìn)行梳理、歸類、提煉，然后設(shè)計(jì)成最貼近學(xué)生實(shí)際的主問題，問題切忌繁雜和無謂地重復(fù)，要體現(xiàn)出教學(xué)的共性和教師的個(gè)性。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要明確要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)要求在突出基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)緊扣大綱，結(jié)合本單元、本課的特點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)穿插在其中。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知水平，堅(jiān)持“從學(xué)生中間來，到學(xué)生中間去”的原則，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)時(shí)要注重實(shí)效性。

（二） 豐富預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避個(gè)人單打獨(dú)斗的劣勢(shì)。新課改提倡的小組合作有效實(shí)現(xiàn)了資源共享，在充分溝通與合作的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生綜合硬實(shí)力的提升。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)小組的時(shí)候，要綜合考慮各方面的因素，如智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)因素與非學(xué)習(xí)因素、內(nèi)在因素與外在因素等。小組成員之間既有分工，又有合作；小組之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作。小組成員的組成也不是一成不變，可以打散重組，考慮到特長(zhǎng)、性別、個(gè)性、能力等差異性，堅(jiān)持民主集中制原則，求大同存小異。

預(yù)習(xí)形式要豐富，千篇一律的預(yù)習(xí)形式勢(shì)必會(huì)使學(xué)生陷入審美疲勞的怪圈，學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣。教師要注意經(jīng)常變換預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，如劇本、辯論、繪畫等活動(dòng)預(yù)習(xí)法，對(duì)于篇幅短小且沒有生詞的課文采用的當(dāng)堂預(yù)習(xí)策略。

形式最終都要指向結(jié)果，圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)，采用學(xué)生喜聞樂見的預(yù)習(xí)形式，使預(yù)習(xí)過程充滿動(dòng)感與活力，與鮮活擁抱，和僵硬告別，自然條條大路通羅馬。如果老師在預(yù)習(xí)時(shí)還是我說我的，學(xué)生必然在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)我做我的，這種做法與新課程改革的精神是背道相馳的，具體操作中只會(huì)事倍功半。

（三） 強(qiáng)化預(yù)習(xí)過程管理

在新課程改革的背景下，教師是學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者，既要為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)明確方向和目標(biāo)，同時(shí)也要做到對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施精細(xì)化管理。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，對(duì)見解獨(dú)特、思維活躍的同學(xué)要適時(shí)地點(diǎn)撥與提攜，讓他們成為預(yù)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)他們的主體地位；對(duì)性格內(nèi)向、能力較弱的同學(xué)要做到充分地關(guān)愛信任，鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中大膽參與和積極討論，哪怕說出那么一點(diǎn)點(diǎn)見解也是值得的。

學(xué)生的預(yù)習(xí)過程不能處于真空地帶，為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容落在實(shí)處和預(yù)習(xí)成果的真實(shí)性，教師還要履行監(jiān)督的責(zé)任。起初，學(xué)生是不解的甚至是反感的，會(huì)有抵觸情緒。但只要教師以誠(chéng)待人，用心呵護(hù)，在監(jiān)督機(jī)制面前做到人人平等，學(xué)生一定會(huì)敞開心扉愉悅接納教師的監(jiān)督，才會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生是預(yù)習(xí)的主體地位的達(dá)成。

（四） 及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果

要讓預(yù)習(xí)成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要讓預(yù)習(xí)反饋高效化。初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們做事有的是熱情，缺的是恒心。所以，在課堂上盡量給大家提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

首先，反饋要全面。教師為不同層次的學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果得到了老師、學(xué)生的肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)快樂感和成就感；教師既了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和預(yù)習(xí)能力，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，更好地為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

其次，展示要及時(shí)。及時(shí)地檢查會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，才能保證在今后的預(yù)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待。這項(xiàng)工作的滯后容易使學(xué)生患上思維的惰性，不利于將預(yù)習(xí)活動(dòng)推向深入處。教師在匯總、點(diǎn)評(píng)時(shí)要做到實(shí)事求是，優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)要克服。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，預(yù)習(xí)的有效性直接與課堂教學(xué)的實(shí)效性掛鉤。農(nóng)村初中英語課堂之所以會(huì)出現(xiàn)“少、慢、費(fèi)、差”的不良現(xiàn)狀，其根源在于農(nóng)村初中學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有在思想上和行動(dòng)上化“消極”為“積極”，英語學(xué)科的預(yù)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，走進(jìn)每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)才不會(huì)是一句空話，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會(huì)邁上真正的康莊大道。

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作者簡(jiǎn)介：

王琰，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級(jí)中學(xué)。