ipad在小學數學教學中應用的優勢

摘要：ipad是一種繼臺式電腦、筆記本電腦之后的移動終端學習工具，由于它體積小，性能高，功能齊全，攜帶方便，移動靈活，已成為中小學生移動學習的重要工具。本文從運用ipad與傳統學具相結合，培養學生學習的興趣；運用ipad深度學習，培養學生自主、合作、探究能力；運用ipad呈現學生思考過程，實現了思維可視化，培養提高了學科思維能力幾個方面，闡述ipad在小學數學教學中應用的優勢。

關鍵詞：ipad；小學數學教學；思維可視化

隨著新媒體、新技術的不斷發展，ipad走進了中小學生的課堂，這種以網絡技術為依托，數字資源為支撐的教學平臺，具有信息容量大、資源共享、不受時空局限、實現個性化學習等特點，為學生自主、合作、探究性學習提供了保障，深受廣大教師和學生們的歡迎。多年來，筆者深入小學數學課堂，同一線教師一起備課，研課，探討利用ipad進行小學數學教學的方法和途徑，取得了較好的教學效果，本文以北師大版小學五年級數學下冊《體積單位的換算》一課為例，談談ipad在小學數學教學中應用的優勢。

一、 運用ipad與傳統學具相結合，培養學生學習的興趣

小學階段的數學概念知識是比較抽象的，學生有時候學習起來毫無興趣，甚至會產生厭學的情緒，也很難調動學生思維的積極性，而將ipad和傳統學具相結合，就能很好地培養學生學習數學知識的興趣。比如：《體積單位的換算》一課，教學重點是理解體積單位之間的換算，難點是學習應用體積單位之間的換算，我在指導教師進行教學時，建議教師首先以回顧學過的面積單位和體積單位的進率為切入點，先引導學生通過猜想—驗證的方式完成教學。學生先自主猜想，接著，一些學生先是拿出一盒小正方體的學具盒，要通過擺小正方體的方法驗證。教師同步出示學習提示：可以借助學具擺一擺，也可以用學習資源擺一擺，邊擺邊記錄：（1）一排可以放幾個小正方體；（2）一層可以放幾個小正方體；（3）一共可以放幾層。同桌兩人先用學具盒里的小正方體學具動手擺，他們先把一層擺好，還一個一個地數著，接著，就擺出一排，兩個人邊擺邊記錄，當他們擺到第三層的時候，有的學生就發現了隨著數字越來越大，需要小正方體的數量越來越多，有的人學具就不足了，有的人打開了ipad學習資源進行操作，很快就將一層一層的小正方體擺滿了一個體積為1立方分米的小盒子，一層是一百個，十層就是一千個，轉眼間，通過操作數字化學習資源，學生都體驗到了立方分米和立方厘米之間的進率應該是1000。直觀形象的數字化學習資源和傳統的學具相比，既省時，又省力，準確無誤，學生對概念理解的正確率從30%到100%，ipad的使用，為學生創設了一個較好的學習平臺，引發了他們學習的興趣，使數學學習實現了“玩做合一”的學習理念，化抽象為直觀，變靜態為動態，從而實現了探究性學習，也為接下來的自主、合作、探究學習奠定了很好的基礎。

二、 運用ipad深度學習，培養學生自主、合作、探究能力

《新課標》指出：有效的數學學習活動不能靠單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在數學學習中，ipad的使用恰恰能夠為學生們構建一個自主、合作、探究的學習環境。

由于學生人手一臺ipad，具備了100%的學生參與深度學習和互動的條件，學生在利用ipad數字化學習資源，驗證立方厘米和立方分米之間的關系時，就可以在自主探究、合作交流的基礎上，利用ipad一邊操作，一邊匯報：一橫排可以擺10個小正方體，一層可以擺100個小正方體，一共可以擺10層，所以，得出立方分米和立方厘米之間的進率是1000的結論。形成這樣的表象是學生親眼看到，親手擺出來的，不是靠想象出來的，發展了學生的空間觀念，這是傳統課堂遠遠達不到的效果。而在這樣的過程中，學生經歷了“猜想—驗證—得出結論”的過程，從而突出了教學重點，改變了過去教師講解、學生聽的教學方式，學生真正成了學習的主人。

另外，教師在引導學生學習容積單位之間的進率關系時，組織學生同桌討論后，自主推導或結合學習資源中微課的演示實驗來理解，體現了學生學習知識的個性化。因為1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米，1立方分米=1000立方厘米，所以，1升=1000毫升；也有的學生選擇通過觀看微課視頻的實驗來理解知識：1000毫升的水和一個1升的容器，將1000毫升的水倒入1升的容器里，正好裝滿，所以，同樣可以得出結論：1升=1000毫升。學生在教師的組織和引導下，通過個性化的學習，理解了容積單位之間的進率關系，突破了教學難點。

三、 運用ipad呈現學生思考過程，實現了思維可視化，培養提高了學科思維能力

思維可視化，就是把不可視的思考方法和思考路徑，通過可視化的圖像呈現出來，從而使更多的人了解匯報者的思考過程。思考方法主要包括在學習過程中常見的抽象、概括、推理、分析等思考方法。而培養學生數學思維能力和實踐能力，是小學數學學科教學的一個重要目標，應用ipad進行數學教學，不僅可以實現學生思維的可視化，同時也達到了培養學生學科思維能力的目標。學生通過ipad匯報自己或與同伴驗證體積和容積單位之間的進率過程，尤其是學生在匯報用推理的方法同樣也可以得出立方米和立方分米之間的關系是1000這個進率單位時所演示的思考匯報過程：1分米=10厘米，1米=10分米，1立方分米=1000立方厘米，從而推理出：1立方米=1000立方分米的結論，用多種方法驗證了一條結論：相鄰的兩個體積單位間的進率是1000，這樣學生通過動手驗證，已經建立了相鄰的兩個長度單位間的進率是10，相鄰的兩個面積單位間的進率是100，相鄰的兩個體積單位間的進率是1000的關系。ipad的使用，不僅幫助同學們掌握了知識，同時也在交流匯報中將抽象的知識轉化成直觀的畫面，把自己的思維過程一一地呈現出來，達到了互相學習、促進思維能力發展的目的。

作者簡介：

隋春梅，遼寧省營口市，遼寧省營口市教師進修學院。