小學美術創新教學模式的實施

摘 要：在小學美術教學中、色彩的描繪以及畫筆是小學生學習美術的主要方法和工具。學生通過工具對色彩的描繪不斷地詮釋自身的思想，通過個性化的色彩以及美術線條的詮釋最終表現出學生驚人的創造力。所以在新的發展形勢下，小學美術教學需要堅持與時俱進，積極實施創新教學模式，給小學美術教學帶來顛覆性的變化。本文首先闡述了在小學美術教學中實施創新教學模式的關鍵點，然后針對小學美術教學創新模式的實施提出幾點有效措施。

關鍵詞：小學美術；創新教學模式；實施策略

在社會不斷地進步和發展過程中，經濟水平正以驚人的速度持續增長。在經濟得以充分發展的當下，人們開始給予教育更多的關注。在我國的教育體系當中，小學階段的教學屬于義務教育的基礎階段，其中小學美術教學在小學教育體系中占有重要的位置和地位。在培養學生感性思維以及動手能力的教學中，小學美術有著其獨特的學科優勢和教學作用。在新的發展形勢及課改要求下，小學美術也要積極針對自身的教學模式展開創新和變革。全新的小學美術教學模式對小學美術教學會起到質量上的嚴重影響。傳統的美術教學模式將學生的學習內容局限在繪畫教學之中，因此在傳統的美術教學模式下學生無法提升自身的創造力，也沒有機會以美術鑒賞的角度，逐步提升學生的文化素養，因此無法接受美術藝術思維的洗禮。

一、 創新小學美術教學模式的關鍵點

（一） 加強小學美術的繪畫技術教學及美術素養的培養

小學美術教學中積極培養小學生的美術素養與實施小學美術教學的創新模式有著必然的聯系，只有不斷地明確教學目標和初衷，才能夠積極地完成相關教學內容。要想超越傳統的教學境界，就要改變單純的繪畫技巧教學，具體注意以下幾個要點：首先，不斷拓展學生的審美視野，增加課上名畫賞析內容，在積極為學生的精神世界提供養料的同時，也能從點滴中不斷提升學生對美術形成深層次的認知和理解。其次，認清繪畫才能不是所有學生都具備的能力這一事實，學生與學生之間的先天稟賦有著很大的差距，因此從事小學美術教學的教師應該清醒地認識到這一點，并且積極增設美術素養課程，讓學生減少在美術課堂所遇到的挫敗感。對于繪畫技能較弱的學生應該積極培養其美術素養，這樣有利于學生整體素質的提升和發展。

（二） 積極培養學生創新意識，充分挖掘學生藝術潛力

小學美術教師是美術教學的實施者，肩負著充分挖掘學生藝術潛質的責任。因為美術具有自身的藝術獨特性，在領域內很多畫家都有著自身與眾不同的風格和特點。當教師發現學生的理解能力偏離正常理解范圍時，不要采取過度糾正或者打壓的教學方式，而是深入思考，充分挖掘學生的藝術創作天分，通過對學生作品的觀測，來審視學生的創造心理。針對學生的作品，教師要因材施教采取創新的藝術手法進行指導，逐步提升學生的創新能力。

二、 在小學美術教學中實施創新教學模式的策略

（一） 加強美術作品的賞析教學，調整傳統教學內容

小學生的理解能力有著其局限性，在傳統的教學課堂中，針對繪畫注意事項的教學是授課教師的主要教學內容，在教師給出繪畫要求和樣本后，便要求學生對教師的樣本進行臨摹繪畫。學生在課堂之上始終處于被動和機械的學習狀態。然而美術教學中最忌學生產生一定負面的情緒，因為這樣的學習狀態一定會對學生產生負面的情緒影響，甚至對學生產生消極的生活和創作、學習影響。因此小學美術教學中應該逐漸增加美術名品的賞析教學，具體可以采取以下相關措施：首先，出自不同美術作家之手的美術作品都顯露出不同的美術創作風格，不同藝術風格的美術作品會給不同的學生帶來別樣的共鳴，調動不同程度學生的熱情以及學生在美術作品中的歸屬感。其次，針對性出現的美術作品，教師可以進行間接的教學和描述，例如人民美術出版的教材六年級下冊中《探訪自然的奇觀》教學中，教師可以積極鼓勵學生描述自身所見過的自然景觀，進而將自己所見到的奇觀與美術作品中的奇觀進行比較，通過學生自身的理解，最終促進學生美術素養的提升。

（二） 在美術創新教學模式中展開情景教學

美術教師在美術教學實際中應該充分了解學生的認知結構以及心理特點，例如大部分小學生的思想還沒有成熟，又特別好動，喜歡做游戲和角色表演。美術教師便可以利用情景化的教學手段，積極調動學生學習美術的興趣，積極提升學生高度參與課堂學習的動力。在美術教學中針對《我的書包》這部分內容的學習時，教師可以先提問學生記不記得自己擁有過多少個書包了？，哪一個書包是同學最喜歡并且最有紀念性意義的，教師可以預先讓學生根據設置的問題組合編排短小的表演劇，講述相關書包的意義。用這種表演的情景方式引出教學內容，給學生增添很多學習的活力。

（三） 不斷增強師生的教學互動和交流

小學美術與其他學科相比更顯靜態教學特征，在美術課程的繪畫中主要是以靜物的觀察和描繪為主。要想創新教學模式就要在靜態的教學模式下建立良好的師生互動和溝通渠道，這樣教師才能通過教學充分了解學生的內心想法，不斷提升美術教學質量，才能充分挖掘學生的潛質。例如靜態繪畫課中以水果為靜物觀察對象，教師要求學生將自己所看到的水果描繪出來展示給大家。但是前提需要教師自己先繪畫出所觀察到的水果，然后給學生講解自己的這幅畫所具備的優缺點。學生根據教師提供的繪畫模式觀察后繪畫出水果，然后給在場的師生進行講解，這樣有利于師生在課堂之上完成高質量的互動和交流。

三、 結語

總之，在小學美術創新模式的實施教學中，時刻尊重學生的主體地位，教師堅持因材施教原則，不斷更新教學理念，充分挖掘學生的美術潛能，最終促進美術教學質量的提升。

參考文獻：

[1]齊春雨.分析小學美術創新教學模式的實施[J].中國校外教育，2018（12）：18.

[2]王雯蘭.小學美術創新教學模式的實施[J/OL].北方文學（下旬），2017（03）：180.

[3]周月紅.針對小學美術手工布藝創新教學探究[J].戲劇之家，2016（08）：203.

[4]包玉榮.探析小學美術教學中學生創新思維的培養策略[J].才智，2016（09）：70.

[5]唐瑜.小學美術教育中創新思維能力的培養[J].美術教育研究，2013（22）：155.

作者簡介：

李瑩，二級，吉林省長春市，九臺區三臺中心學校。