淺談如何培養小學生的科學核心素養

梁艷彤

【摘要】中國學生發展核心素養研究成果發布會于2016年9月13日在北京師范大學舉行，正式發布了《中國學生發展核心素養》的總體框架，從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度定義，指出學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如何將核心素養細化到2017年版的科學課程中，是科學課程設計與改革成功與否的重要環節。充分利用我們身邊一切可利用的因素，結合生活實踐，讓學生在現實生活中輕松掌握科學文化知識，做好實驗，從中得出更多的啟發，這樣不僅能有利于提高學生的科學素養，還能為他們可持續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】科學核心素養 科學教學 培養策略

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0166-02

一、科學素養的內涵

2017年秋季學期開始，我國就從小學一年級起開設科學課，科學課也由“啟蒙課程”改為“基礎課程”。教學內容方面，新增了“技術與工程領域”的相關內容，更加重視培養孩子的創新能力、動手操作和實踐能力，倡導探究式學習。根據《小學科學（1～6年級）課程標準》：“科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”以上的科學素養內涵，是從宏觀上著眼。當今世界的發展，中國崛起勢不可擋，在“大規模生產的優勢逐漸下降，創意才是王道”的時代，“中國智造”給出了動力來源，此次科學課改革，正是從教育層面對“中國智造”的落地，讓祖國的花朵孕育出萬眾創新的種子，培養“一帶一路”輸出型的人才。

二、科學素養的培養策略

科學教學是培養學生綜合素質的科目，它所培養的探究能力、發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，是其它學科不可取代的。下面主要從認知取向出發，探求學生科學素養的培養策略和實施路徑，引導學生在獲得科學知識的同時，樹立科學家思想，崇尚科學精神。

知識是素養形成的媒介和手段，因此，要把以知識為本的教學轉化為以核心素養為本的教學，要以學生的學習為主進行設計，引導學生經歷真實的學習過程，經歷知識的形成過程，使學生在主動獲取科學知識中發展科學核心素養。

（一）貼近生活，創設真實的情境導入

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”良好的開端是成功的一半，而貼近生活的情境導入會激發學生的學習興趣，產生求知的欲望，使他們認識到生活中的許多場景充滿著科學知識。在好奇心的推動之下，通過對各類場景的探究，由對知識的被動接受變成對知識的主動探究、理解、接受。

1.社會熱點導入法

以社會熱點導入，能引起學生注意，為新知識學習做好心理準備，如把近段時間從電視、報刊、網絡上看到的社會熱點內容導入課堂教學，能引導學生關注社會、關注世界、關注自然、關注人類的發展，切實提升學生素養。

例如，我在教學六年級上冊的《人體的司令部》一課時適逢2016年里約奧運會剛結束，中國女排時隔12年再次在奧運會上奪冠，中國女排精神成為世界的焦點，我在教學導入中設計播放了隊員惠若琪打下最后一球獲得關鍵一分的視頻，學生看到了視頻，情緒霎時很激動，我抓住學生關注的熱情，并提出問題：“比賽中，你們看到女排的隊員惠若琪在最后一球中的表現怎么樣？”學生積極回答“反應非常快”“非常敏捷”“是大腦在指揮”激發了學生探求知識的欲望，在這熱烈的氣氛下，課題《人體的司令部》出現就水到渠成了。

2.現實情境導入法

豐富多彩的現實世界是科學的基礎和發展的源泉，學生對科學的感知首先是從自己的現實生活開始，同時學生在生活中積累的直接經驗和已有經驗又是他們學習科學的重要資源。

例如，我在教學三年級下冊的《花盆補水器》，在導入中，我先在課件上出示學生帶回學校美化校園的各種生機勃勃的植物，接著又出示因假期無人澆水而垂頭喪氣的植物進行對比，兩種的反差，通過提問，引導討論，想出解決的方法，無形中誘發了學生主動參與和探究實踐的心理意向，課題的出現變得順理成章。

（二）設計有效的實驗活動，培養學生的科學探究能力。

1.培養學生的科學觀察能力

科學是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養學生觀察的習慣。例如，在教學三年級下冊第1單元《生物的生長》，我給學生發了向日葵種子，讓學生從種子的發芽-開花-結果一直觀察，雖然歷經的時間很長，但學生在這一活動中學習運用各種感觀進行觀察，學生在這一單元的學習中真正學會了如何觀察，我相信觀察的能力會一直跟隨著他們的成長而生根發芽。

2.培養學生科學實驗中的猜想能力

偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明和發現。”在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。例如關于“哪種材料最適合做花盆補水器的‘水橋”，我讓學生大膽猜想，學生在已有生活經驗的基礎上，對紙、棉線、尼龍繩、銅線四種材料的進行猜想，有些學生選擇了紙，有些學生選擇了棉線，可究竟哪種材料更合適做“水橋”呢？從而引發學生對接下來的實驗躍躍欲試，探究的火焰熊熊燃燒。

3.培養學生動手實驗能力

小學科學從“啟蒙課程”改為“基礎課程”，這門課程要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而實驗是培養學生科學探究的靈魂，對于小學生來說實驗是他們非常喜歡的環節，但如果實驗組織不好，課堂往往會出現難以掌握的局面。因此，在組織學生動手操作實驗時，我認為要做好以下幾點：①認識常用實驗儀器和實驗材料的使用方法及注意事項；②教師正確的科學實驗示范；③布置明確的實驗步驟和實驗分工；④學生分組實驗；⑤學生記錄、分析、整理、歸納和交流實驗報告。

如三年級下冊《材料的選擇》單元是很好的科學與技術、工程相結合的學習主題。本單元有很多的實驗操作，但無論是哪種實驗，我都會先布置明確的要求，再讓學生動手操作，假如遇到學生第一次做的實驗，我指導得更細化。例如，在《花盆補水器》一課中，由于是三年級學生的第一次做對比實驗，我在實驗前的示范指導更具體，為了讓學生觀察得更清楚，我特別把實驗的水換成紅色，從如何給試管注水，各種材料放入的長度，以及如何測量試管的水的高度等都細化，學生填寫好實驗報告，并重點引導學生關注如何利用實驗中獲取的數據解釋自己的想法。在活動后的討論中，引導學生分析各種材料做“水橋”的優劣，綜合考慮選擇哪種材料，并能說明選擇的理由。在猜想的環節，有的學生認為用紙做“水橋”合適，后來經過實驗發現，雖然紙在4種材料中的吸水性是最強的，但因為紙在遇水后容易斷開，不夠結實，經過實驗，學生發現了紙的這一特性，最終選擇了用棉線做水橋。在這一系列的過程中，恰恰是體現了科學核心素養的教學真諦，科學教學希望達到的效果不是向學生灌輸多少理論知識，而是讓他們大膽猜想，小心求證，動手去做，自己去體驗解決問題的過程，自己去觀察實驗中出現的現象和得到的結果，自己去總結規律。

4.培養學生“超鏈接”的能力

根據《小學科學（1～6年級）課程標準》中的“科學、技術、社會與環境目標”指出：“能將學到的科學知識和日常生活相聯系；識別科學、技術在日常生活中的應用。”這就要求學生能把所學的知識鏈接到生活和社會。

因此，探究式學習不再是科學課學習的唯一方式。科學核心素養包括多個維度，素養要通過不同的學習活動加以培養，我們盡可能使用多種科學教學方法和策略。如微課教學、戲劇表演、科學游戲、模型制作、現場考察、科學辯論會、思維導圖等。

如在教學三年級下冊《熱與溫度》后，我組織學生閱讀課外書《神奇校車——把熱留住》，并讓學生模仿書上故事進行戲劇表演，既復習了本單元的知識，又引起學生保護環境的意識。最后我讓學生用思維導圖把本單元所學的知識以及課外知識組合起來，進一步使學生把本單元知識歸類、整理和積累。

總之，基于科學核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要使學生認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。我們在教學中要不斷探究培養小學生科學核心素養的有效策略，通過多維度的教學方法使學生形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度，了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養 2016.09

[2]小學科學（1～6年級）課程標準 2017

[3]劉雪梅.在小學科學課堂中如何培養學生的核心素養[J].《教育》2016（12）

[4]王麗會.小學科學創新實踐與反思[D].廣西師范大學， 2016