應用角色模擬創(chuàng)建教學情境的思考

陸軍 姚紅軍

摘 要： 2017年版普通高中思想政治課程標準提出構建以培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，建議創(chuàng)設教學情境開展課堂教學。在政治課堂教學中應用角色模擬創(chuàng)設“生活化、浸入式、交互式、延展性”的課堂教學情境，學生通過扮演角色、模擬活動、激發(fā)思維、升華情感，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，突破教學難點，做到學以致用。應用角色模擬創(chuàng)建教學情境課堂組織難度大，容易流于形式，強調知識系統(tǒng)化理論化的教學內容不適合采用角色模擬活動。

關鍵詞： 角色模擬 教學情境 高中政治

傳統(tǒng)的政治課堂教學多采用講授法，教師帶領學生系統(tǒng)學習理論知識，學生思考探究活動受到一定的限制，將書本理論知識與現(xiàn)實社會生活結合起來比較困難，制約核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求我們創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在課堂上動起來。2017年版普通高中思想政治課程標準提出構建以培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，建議創(chuàng)建教學情境開展課堂教學。筆者在教學實踐中體會到，應用角色模擬創(chuàng)建課堂教學情境符合新課程標準的要求，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、增強課堂教學效果上具有突出的作用。

角色模擬是美國精神病學家莫雷諾創(chuàng)建的一種社會心理技術，使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解。角色模擬教學法將角色扮演、對話練習和情境教學融為一體，將學習與興趣結合起來，將書本知識與模擬活動結合起來。

一、應用角色模擬創(chuàng)建教學情境的一般流程

1.確定主題，搜集材料。教師根據(jù)教學內容和教學任務確定適合角色模擬的課題，并搜集相關材料，材料以貼近學生生活實際為佳。

2.編寫“劇本”，熟悉“劇情”。角色模擬這種活動型課堂需要按照設計好的“劇情”進行，這就需要師生根據(jù)教學任務收集相關材料編寫“劇本”。“劇本”編寫好后，學生還要熟悉“劇情”，根據(jù)教學內容和自身特點明確自己要扮演的角色，清楚自己要模擬的活動。需要注意的是，這種模擬活動不是專業(yè)藝術表演，是為滿足教學要求服務的，應側重于表達情境信息，追求簡單有效。

3.組織模擬，探究思考。學生根據(jù)扮演的角色模擬相應的活動，教師要密切關注活動進程，精確把握活動重點，引導學生注意重要細節(jié)，演好特定環(huán)節(jié)，領會關鍵信息，及時生成感悟。學生參與角色模擬時“扮演什么、怎么扮演”對于教學目標的實現(xiàn)至關重要，這離不開教師的用心組織、隨機“導調”。

二、應用角色模擬創(chuàng)建教學情境的常見應用方式探索

1.應用角色模擬創(chuàng)建“生活化”情境，激發(fā)學生興趣。在傳統(tǒng)課堂教學中，通過文字、圖片或視頻構造課堂教學情境，使學生處于旁觀者角度，讓學生感覺脫離實際生活，不夠真實鮮活，在激發(fā)學生求知欲上打了折扣。應用角色模擬創(chuàng)建的課堂教學情境是學生正在參與的、生活化的真實情境，課堂氣氛熱烈，學生興趣高漲，激發(fā)探究熱情，積極投入課堂中。如筆者在政治生活“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課，直接利用教材文本創(chuàng)建“某鄉(xiāng)農民劉某西瓜被劫后求助無門”的教學情境，學生反應冷淡，還有學生對教材中經常出現(xiàn)“某地”“某人”的說法表示質疑，認為是假的，不值得思考探究。在另一班級上此課時，筆者將文字材料改編為小劇本，組織學生開展角色模擬活動，形象地展示了農民劉某在報案不被受理時的無奈，別人七嘴八舌時不知該怎么選擇的茫然。這樣的教學情境很真實，極大地激發(fā)了學生的興趣和求知欲，他們很投入地為農民劉某出謀劃策，在認真分析的基礎上拿出幾種可行的解決辦法，較好地實現(xiàn)“理解參與民主監(jiān)督的合法渠道”教學目標。

2.應用角色模擬創(chuàng)建“浸入式”情境，啟發(fā)學生思考。創(chuàng)設教學情境，是為了讓學生能置身于情境中，感受情境中的問題，思考解決之道。傳統(tǒng)方式創(chuàng)設的情境，學生不容易產生“代入感”，很難置身其中，思考角度受限，思維層次比較膚淺。辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎。通過角色模擬這種實踐活動，每一個學生都參與進來，浸入其境，置身其中，扮演相應的角色并模擬其活動，體驗角色所思所想所行，在實踐體驗基礎上激活思維產生思考，探尋解決問題的方法。例如政治生活“中國式決策過程”相關知識，涉及主體較多，學生沒有參與決策的直觀感受，理解起來比較困難，存在認識誤區(qū)。筆者組織了“我市交通規(guī)劃決策”角色模擬活動，將學生分組，分別扮演我市市委、市政府、市人大、市政協(xié)及普通市民，按照“市委提出建議——政府起草草案——征求政協(xié)及群眾意見——提交市人大表決——交付政府實施”決策流程推進扮演模擬活動，每個學生都置身其中，強化角色意識，模擬角色活動，搞清黨、政府、人大、政協(xié)等機構及人民群眾在我國決策中的地位作用，深刻理解黨的主張是如何通過法定程序上升為國家意志的。本來要教師頗費口舌講解的一個教學難點和易錯點，通過模擬活動水到渠成就解決，彰顯讓學生在活動體驗中生成正確認識的魅力。

3.應用角色模擬創(chuàng)建“交互式”情境，開展多維互動。在模擬活動中，作為扮演者的學生要模擬不同角色進行互動，作為觀看者的學生要與扮演者及時互動，作為組織者的教師更是時刻與學生互動，教學情境就是由這樣的多維互動構造的。人的行為都是在一定的思維指引下進行的，不同角色從事的活動是不同的，即使是由不同學生扮演的同一類角色，因學生個體存在差異模擬活動也是不同的，在這樣的多維互動中不同的行為背后體現(xiàn)了不同的觀點，不同觀點通過模擬活動相互碰撞，既暴露思維上的誤區(qū)，便于教師有針對性地矯正，又激蕩出智慧的火花，生成新的知識。如在上文“中國式決策”情景模擬活動中，學生分別扮演黨、政府、人大、政協(xié)等參與決策的不同主體，基于扮演的角色多維互動進行模擬活動，有的學生模擬活動是恰當?shù)模纤缪萁巧男再|與地位，有的學生模擬活動是錯誤的，教師抓住時機，在活動中指導學生反思自己扮演角色的性質和職責，應該做什么不能做什么。學生通過活動明白了黨、政府、人大和政協(xié)的性質與職能，理清這些機構之間的關系。

4.應用角色模擬創(chuàng)建“延展性”情境，升華學生情感。在角色模擬活動創(chuàng)建的教學情境中，學生除了完成教材規(guī)定的基本學習任務外，還能拓展書本知識，拓寬視野。學生扮演角色，模擬活動，會強化角色的內心體驗，升華特定的情感。如在“我國外交政策”教學中，筆者結合時事熱點，搜集有關材料，設計“聯(lián)合國安理會就敘利亞化武表決”模擬活動，組織學生分別扮演中俄美英法五大常任理事國大使和敘利亞大使在會上發(fā)言辯論。模擬活動中美國英國大使粗暴干涉敘利亞內政的蠻橫無理、敘利亞大使被完全無視的憤懣無奈，深深地震撼他們。學生紛紛表示，他們除了通過模擬活動深刻理解我國獨立自主的和平外交政策外，還深刻感受到在霸權主義國家霸道行徑面前弱國難以維護自己的國家利益，激發(fā)他們對霸權行徑的憤怒，對中國強大國力的自豪，為中國能在國際社會堅持公正正義而驕傲，愛國主義情感得到升華。

三、對角色模擬創(chuàng)建教學情境的思考

1.應用角色模擬創(chuàng)建教學情境具有獨特的優(yōu)點。在角色模擬活動中，學生既要對話又要表演，在互動中思考，在思考中互動，調動多種感官，運用多種技能，做中學，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，做到了將理論與實際相結合。

有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。2017年版普通高中思想政治課程標準明確提出，要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。高中思想政治的幾大模塊教學內容側重點有所不同，但都強調培養(yǎng)學生的“政治認同、理性精神、法制意識和公共參與”這四個核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅是“教”出來的，更是“做”出來的。角色模擬活動在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有突出的優(yōu)勢。例如，學生模擬依法參與社會經濟活動，從活動中獲得感性認識，通過抽象思維上升到理性認識，在培養(yǎng)科學思維素養(yǎng)的同時，強化法制意識。馬克思主義認為，人是社會關系的總和。學生在角色模擬活動中必然要處理角色相應的各種社會關系，有效地鍛煉學生的人際交往能力，提升學生的公共參與素養(yǎng)。學生模擬參與社會文化生活和政治生活，不僅提升了公共參與能力，還有利于樹立文化自信、制度自信、道路自信，強化政治認同素養(yǎng)。

有利于突破教學難點。高中思想政治課程中的知識與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，學生要深刻理解這些知識，就要基于參加現(xiàn)實社會活動的實踐感受。中學生長期在相對封閉的校園里學習生活，缺乏對社會實踐多樣且深入的參與，故而難以深刻理解課本上的有關知識。通過角色模擬活動，學生提前獲取社會有關領域生活體驗，從實際行動中感悟到相關道理，有效克服學生身上存在的書本知識和實際生活“兩張皮”現(xiàn)象。如學習“新時代的勞動者”時，組織學生開展“勞動者就業(yè)與維權”模擬活動，讓學生迅速領會勞動者轉變就業(yè)觀念提高職業(yè)技能的必要性和重要性，樹立權利意識法制思維，通過合法途徑維權，達到在活動中感悟知識、用知識指導生活的效果。

有利于課后延伸，做到學以致用。充分用好角色模擬活動，可以將學生的學習由課堂延伸到課后，由書本知識延伸到實際生活。課堂模擬活動結束了，并不意味著學習的結束，受到課堂角色模擬活動影響，學生會自覺地或自發(fā)地應用課堂上鍛煉培養(yǎng)的能力素養(yǎng)分析社會現(xiàn)象，參與社會生活，提高解決實際問題的能力，真正做到學以致用，實現(xiàn)自主學習自我提升。比如筆者在“市場配置資源”教學時，開展“市場競爭”模擬活動，組織學生扮演常見市場主體參與經濟活動，在完成教學任務的同時激發(fā)學生課后繼續(xù)探究的興趣，他們查找資料合作探究，運用所學經濟生活知識對當前社會上形形色色的競爭行為進行理性分析，寫出高質量的政治小論文。

2.應用角色模擬創(chuàng)建教學情境容易流于形式，部分教學內容難以適用角色模擬活動。不是所有教學內容都適宜采用角色扮演的。角色扮演更適用于那些需要學生置身情境中模擬相應的社會角色，通過參加模擬活動獲得親身感悟的知識。那些強調知識系統(tǒng)性、理論性的教學內容，不宜采用角色模擬活動。

角色模擬活動容易流于形式。參與角色模擬的學生存在差異，有的學生過于突出自己忽視所處的情境，有的學生因能力問題活動不符合主題，有的學生關注熱鬧，缺乏對角色模擬所要表達的內涵的思考。這些容易使課堂一片喧鬧，形式上很活躍，但學生缺乏實質性收獲。這樣的角色模擬活動就流于形式，違背應用角色模擬創(chuàng)建教學情境的初衷。

3.應用角色模擬創(chuàng)建教學情境組織難度大。高中政治學科知識是系統(tǒng)化、理論化的，角色模擬活動是體驗式生活化的，理論知識來源于生活又高于生活，兩者既對立又統(tǒng)一。這要求我們在應用角色模擬創(chuàng)建教學情境時把模擬活動與學科內容有機結合起來，把書本理論與生活實際有機結合起來。由角色模擬活動一般流程可見，角色模擬活動課前準備工作量大，課堂扮演活動組織難。如上文所述的“中國式決策過程”模擬活動，要模擬的主體多，流程交叉進行，組織難度大，對師生配合提出較高的要求。復雜的模擬活動可能會占用學生較多的課外時間準備。

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，要求教育與生活實際密切聯(lián)系。通過角色模擬創(chuàng)建教學情境，符合陶行知的教育思想要求，是思想政治新課程標準所提倡的。角色模擬活動讓身處校園的學生通過扮演社會生活中各種角色模擬各樣活動，學會生活，學會思考，學會參與，學會合作，有力促進學生的全面發(fā)展。這種教學模式值得在政治教學中不斷實踐完善。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]石寶生.角色模擬教學法初探[J].運城學院學報，2007（10）.