傾聽交響反芻

陸丹

[摘 要]把課堂還給學生，把學的機會還給學生，這是對學生生命的尊重，是新課程改革的要求，更是學生發展的必然規律。生本課堂的關鍵是什么？傾聽是第一要義，交響是第二要義，反芻是第三要義。只有這樣，學生才能真正地學會學習、學會合作、學會探究；只有這樣，才能有效地提高學生的核心素養。

[關鍵詞]生本課堂；傾聽；交響；反芻

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0018-02

生本課堂，學生是主體，這毋庸置疑。但是，“主體性”并非神話。佐藤學教授批判了教學中將“自學自習”理想化的現象，否定了讓學生“自學自習”“自我實現”的獨立自學的理想。他認為：“學習只在與教師、教材、學生、環境的相互關系中，才能夠得以生成、發展，兒童的‘主體性不是和這一切毫無關系而獨立作用的，學生的需要、愿望、態度等也不是在這些關系相互作用之前就存在的。” 學生是主體，教師、教材、環境是客體，主體必須是與客體的相互影響、相互作用之下，才能存在，才能卓有成效。

把課堂還給學生，給學的機會還給學生，這是對學生生命的充分尊重。閱讀佐藤學教授的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰》等書，引發了我對生本課堂要義的思考。

一、傾聽的課堂

當下，我們的課堂追求學生發言的熱鬧，比較傾向于以言說為中心。佐藤學教授指出：應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，唯有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。

（一）傾聽的意義

傾聽的課堂呈現出寧靜之美。在以聽為中心的教室里，學生能在寬松的氛圍中、心情舒暢的氣氛中愉悅地學習。思想與觀點在這里碰撞，理智和情感在這里交融，生命被滋潤，心靈在飛揚……這就是佐藤學教授提出的“潤澤的教室”。

傾聽，能讓學生從他人那里獲得知識，這是非常重要的一種學習能力。有了良好的傾聽，學生言語表達能力就有了基礎。在傾聽基礎之上的言說，更具有思維的含量，也更有交流分享的價值。以“學”為中心的教學，存在著無數值得學習的東西，與同伴相互學習有著無限豐富的內容。這樣的學習，能夠改變學生的人生，也能夠改變我們所生活的世界。

（二）傾聽的關系

課堂上，教師要致力于構建相互傾聽的關系。傾聽的第一秘訣是教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。傾聽的課堂，對教師提出更多的挑戰。要求教師不僅要注意自己的教學進度，更要用心去聆聽學生的發言，敏銳地捕捉他們的想法與情感，并產生共鳴。傾聽的課堂，要求教師悉心觀察學生的神情，從他們的神情中了解他們的學習狀態——是專注投入型，還是了無生趣型？是思維點亮時的豁然開朗，還是思維阻礙時的一籌莫展？是快樂的，還是苦惱的？

3.傾聽的方法

教師的傾聽，除了上文講到的對學生學習狀態的傾聽，還應關注以下幾個方面。一是重視那些“奇趣”的發言，看是否有新的教學生長點；二是要一邊琢磨教學的展開對兒童而言是否自然天成，一邊推進教學的進程；三是學生的發言是由誰的哪一句話引發的，發言同已知的學習內容有什么關聯；四是在學生不流暢或阻塞的時候，及時地啟發引導，疏通語言、思路。

學生的傾聽，可以從以下四個方面進行關注。一是關注同伴（老師）的發言與自己看法的異同點；二是對同伴（老師）的發言進行補充或質疑；三是對同伴（老師）的發言表示肯定或否定；四是同伴（老師）的發言解答了自己的什么疑惑，引發了自己的什么新思考。

二、交響的課堂

倘若說傾聽的課堂是一道靜謐的風景的話，那么交響的課堂，則是一道流動的風景。以學為中心的交響樂般的課堂流淌著美的思想、美的智慧，是一道唯美的風景線。

（一）潤澤，交響課堂的序曲

佐藤學教授為我們構建了理想化的教室——“潤澤的教室”。一個富有詩意而又溫情的界定。“潤澤的教室”包含著佐藤學教授對教育的理想與信念，對學生的關愛與尊重。學生就是那些綠意盎然的新苗，而教育是潤澤新苗成長的雨露，就是任新苗自由成長的肥沃土壤。“‘潤澤的教室給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節律都是那么的柔和。”潤澤，是交響課堂的序曲，輕柔而悠揚、自由而靈動，是生命拔節的自然養分。

（二）串聯，交響課堂的主旋律

生本課堂中，教師要善于運用串聯的策略，把課堂中的各種因素串聯起來，就像一個指揮家，把不同的樂器，合諧、有規律地演奏一樣。一是要把學生與教師、學生與學生、學生與教材串聯起來；二是要把已知與未知串聯起來，把知識、方法與能力串聯起來；三是要把課堂學習的知識與課內外閱讀、校園內外的事件串聯起來；四是要把兒童的現在同未來串聯起來。

串聯的課堂上，主問題的設計是必不可少的。例如，教學《天游峰的掃路人》一課，在學生質疑的基礎上，我梳理了三個根問題：“一是老人掃天游峰累不累？二是老人為什么不舍得離開？三是作者為什么說30年后再來看望老人？”根問題設計好了，我引導學生品味語言文字，開展自主、合作、探究學習。現以第三個問題的探究為例，呈現課堂上師生合奏的“交響曲”。

師：30年后再來看老人，這句話是什么意思？

生：是對老人的祝福，想讓老人多活幾年。

師：相信老人30年后一定還健在。老人的回話包含什么意思？

生：老人答應“我”的要求，并相信自己。

師：老人堅信自己能活到100歲，所以笑聲是那么 ——

生：（接） 爽朗。（讀最后一句話）

師：為什么這笑聲能一直伴隨作者到住地呢？

生：笑聲回響在作者耳畔，笑聲留在作者心里。

師：回響在作者心里。老人親近自然，熱愛工作的精神留在作者的心里。老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么能給作者留下深刻的印象呢？

生：老人看似普通，但他親近自然，熱愛工作，自信、豁達、開朗的精神，卻深深地留在作者心里。

在這一環節的教學中，我以根問題引入，學生自由地表達了自己的真實感受。這樣，老人的豁達、開朗、自信、勤勞、質樸的品質深深地留在學生的心里，語言的積累和運用也得到了有機的結合。根問題明確了，課堂教學思路也更清晰了，亦可以放手給學生自主學習了。課堂除去了煩瑣的分析，改為重點的品讀、探究，學生就學得更深入、更透徹。

在交響的課堂里，學生與教師一道奏響這同聲相應、同氣相求的交響曲。心心相印的交流，在交響的課堂里營造出相互傾聽關系的潤澤氛圍。

三、反芻——深刻的課堂

課堂要從膚淺走向深刻，需要經歷一個反芻的過程。課堂的反芻，即對課堂上所學的知識進行反復的追憶、咀嚼、回味，品出知識背后的意思與語言密碼。

（一）一詠三嘆

對文本的理解，很多時候需要讀者和文本進行反復的對話，才能揣摩出文本的深意。如，進行課外閱讀《魯濱遜漂流記》的教學指導時，我引領學生反復品讀，評價人物形象。通過前后對比，引導學生從不同的側面認識魯濱遜這一人物。

（1）英雄要有整體感。漂流之前，魯濱遜是個怎樣的人？漂流后，他又是個怎樣的人？漂流前，他只是一個普通人，與普通人基本相同；而漂流后，他則成了一個成功者、一個英雄。

（2）英雄要有立體感。英雄也是有血有肉的，和平凡人沒有什么大的區別。怎么有血有肉呢？他來到荒島遇到困難，怎么解決？英雄要不要吃的？英雄要不要住？這些好像普通人都有的。而與眾不同的是，英雄比普通人多一份面對危險的不屈不撓，面對困境的堅韌不拔，面對孤獨的坦然樂觀。

（3）英雄要層次感。在漂流的過程中，魯濱遜經歷了“學會生活→戰勝困難→戰勝自我”的蛻變。特別是28年里，他一個人生活；10000多天里，大部分的時間里他忍受孤獨寂寞。戰勝內心的害怕、孤獨與寂寞，其實最大的敵人就是自己。魯濱遜的漂流經歷了從起點到終點，是一個較為圓滿的過程。他還會出發嗎？

在評價魯濱遜人物形象的過程中，我們層層深入，引導學生進行由淺入深的思考、探究。通過學習，學生既在腦海中建立起了一個英雄的概念，又體會到了作者笛福在塑造魯濱遜這一形象時的精妙之處。

（二）舉一反三

“學習是同新的世界的相遇與對話，是師生基于對話的沖刺與挑戰。”挑戰學習的兒童是靈動、高雅而美麗的。學習的最高挑戰，莫過于對所學知識的舉一反三。《廣玉蘭》一文，作者從“花瓣的色彩和質感”“花開時的各種形態”“葉片富有情趣”三方面做了細膩的刻畫，表現了廣玉蘭優美的姿態和高雅的品質，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。六年級的學生已經有了一定的閱讀理解能力。教學時，我引導學生抓住某一方面，進行深入的探究學習，品味語言的優美與詩意。在此基礎上，我引導學生進行遷移練筆。

師：同學們能不能用課文的寫作方法，寫一寫我們到牡丹園欣賞到的牡丹花？

生：看，在舞池的中央，主演的是雙色牡丹。它身穿著由紫紅、粉白雙色蠶絲織成的華貴外衣。那金黃的花蕊，好像是黃金做成的首飾；那誘人的香氣，如噴灑了法國名貴的香水——香奈兒。

……

從學生的表達中，我們發現，他們已逐漸學會了用清新而又詩意的文字去描摹牡丹的美，修辭手法也用得恰到好處。在展現花美麗的同時，學生也抒發了內心的喜愛之情。這樣的學習，學生經歷了一個從內化到傾吐的過程。

生本課堂，是以人為本的課堂。傾聽是第一要義，是一種尊重，是一種智慧，也是一種能力；交響是第二要義，是合作，是分享，是思想的啟迪，是情感的碰撞；反芻是第三要義，是一詠三嘆的反復品味，是舉一反三的遷移表達。

（責編 韋 雄）