如何指導(dǎo)學生進行有效的科學探究

黃藝陽

摘 要：物理課堂最能吸引學生的就是科學探究部分，科學探究教學是否成功將直接影響學生對物理知識的掌握。在進行科學探究指導(dǎo)時，教師即要重視學生科學方法和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的參與性、自動性，要想方設(shè)法讓學生在整個探究過程都能保持濃厚的興趣去探究。要思考在指導(dǎo)學生探究時需明確探究什么；怎么探究；如何激發(fā)學生積極交流，并且做到學以致用；在日常生活中隨時隨地都會主動觀察、主動探究，只有這樣才能培養(yǎng)學生真正的科學探究精神。

關(guān)鍵詞：科學探究；學生興趣；方法指導(dǎo)

一、興趣性——我想學

良好的開端是成功的一半，教師巧妙的課堂設(shè)計能將學生推到最佳的心理狀態(tài)，學生如果不想學，那上課就會開小差，就愛睡，教師上的內(nèi)容再多，講得再辛苦也等于是做無用功，沒有收效。所以，課堂上，首先要讓你的學生動起來，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，你可巡視學生進行無聲交流；也可提一個問題；或打一個比喻；做一個演示；講一個故事；舉一個反例；設(shè)一個疑難，來吸引學生，打動學生，做到以情入學，以奇入學，以疑入學，以趣入學，來牢牢抓住學生的心。讓學生在這節(jié)探究課里想探究，愿意去動手探究。例如：在上“力的作用是相互的”一課時，我就穿一雙旱冰鞋在鈴聲響時，故意東倒西歪地滑進教室，大叫大嚷：“讓開讓開，老師會摔倒的”引得全班同學全部站起來看。當師生問好后，我再神氣地說：“今天，我得穿著旱冰鞋上課。”學生就會想：老師，你想干什么，旱冰鞋有什么用。同時急于探究后面的內(nèi)容，睡意當然也就全消了。再如：在上“冰的熔化與沸騰”時，我一進教室，就看見好幾個學生伏在桌上，就故意問：“今天課堂上允許你們睡覺，有誰想睡的？”有幾個伏桌上的頭也抬起來，懶洋洋地說：“我。”“好。”我再悄無聲息地走到他們身邊，掏出冰來放在他們耳朵與臉龐上，嚇得他們大叫一聲：“啊，什么東西，什么東西。”惹得全班同學哈哈大笑，“冰，這么熱的天氣，我給你送點涼快，好讓你睡安穩(wěn)些。”“老師，那我不睡了”“不睡了，那同學們今天想不想玩冰呀？”像這樣，教師以平和的態(tài)度走進教室，民主地和學生交談，又以生動有趣、詼諧、幽默的語言引入探究課，讓學生直接就感受到課堂過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的知識感悟，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，探究內(nèi)容也就會行之

有效。

二、目的性——學什么

課堂上探究課有如大海中的一葉扁舟，如果沒有指明明確的方向性，它永遠也無法靠岸，雖然說過程很重要，可過程往往是為目的服務(wù)的，如果沒有目的，過程也就毫無意義。所以教師在上探究課時，就要有一個明確的探究目標和如何指導(dǎo)學生在探究中正確思維方向的方案。

1.課堂上的時間只有45分鐘，時間是短暫的，要想在短短的45分鐘之內(nèi)讓學生有所收效，教師就要讓學生明確本節(jié)課的探究問題是什么，要達到什么程度，從哪一點切入探究。這就要求教師課前要做好充分的準備，才能指導(dǎo)學生明確實驗的目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。這一目的明確性是做好科學探究的第一步，如果科學探究目的不明確，不能根據(jù)教材要求和自身基礎(chǔ)很好地理解它，則學生會在教師給的實驗儀器前束手無策，或左顧右盼，拖延時間，那此次探究必然收獲無幾。學生只有明確了實驗?zāi)康模拍苁棺约撼蔀閷嶒灥闹魅恕?/p>

2.在開學初的晨檢上，許多學生在量體溫后都說：“我看不懂溫度計。”于是，在上“溫度與內(nèi)能”課時中，我先問：“同學們，你們想知道今天自己的體溫嗎？那今天你們要探究的任務(wù)是讓自己今后如何看懂溫度計。現(xiàn)在你們每人手中都有一根體溫計，先認真觀察外表。然后學生自然就看到刻度，知道量程，分度值，玻璃泡里液體，討論了溫度計為什么能測量溫度、醫(yī)生給病人測體溫時為什么要甩等問題。學生也就會興趣濃厚地量出自己的體溫，得到讀數(shù)。再分發(fā)給學生酒精溫度計、煤油溫度計、寒暑溫度計等，學生馬上發(fā)現(xiàn)量程的不同，液泡里液體顏色不同，構(gòu)造不同等，討論中把本節(jié)課的探究任務(wù)完成了，還興趣濃厚地探究著熱水、冷水、溫水，以及手摸液泡時溫度的變化情況等，這樣讓學生想好再探究，教學才能從追求結(jié)果到追求過程，從關(guān)注課的順利進行到關(guān)注學生科學態(tài)度和科學探究能力的養(yǎng)成。

三、方法指導(dǎo)——怎么學

科學探究過程的設(shè)計和選材是關(guān)系到本節(jié)實驗課效率高低的關(guān)鍵因素之一。如何在不長的一節(jié)探究課上盡可能收獲多些，這就要求教師要精心設(shè)計學生的實驗過程，并根據(jù)本節(jié)課探究的目標和學生探究能力的實際性，細心準備和選擇適合學生需要的實驗器材。首先實驗設(shè)計要建立在學生的基本知識的基礎(chǔ)上，要符合學生的認知規(guī)律及動手能力等。實驗探究時要注重科學探究的方法過程，要盡量避免錯誤的產(chǎn)生，減小實驗誤差，得到實驗數(shù)據(jù)，而實驗器材的選擇往往能助探究成功，甚至左右著探究實驗的成敗。所以器材可盡量選簡單易操作的，學生身邊熟悉的器具，甚至教師可利用生活的物品專門為學生準備一些實驗室沒有的器材。例如：在測定小鐵塊密度的實驗中，教師首先要引導(dǎo)學生對“先測質(zhì)量后測體積，還是先測體積后測質(zhì)量”展開討論，引導(dǎo)學生從減小誤差角度來認識在實驗中應(yīng)如何確定探究步驟，選擇實驗器材。

參考文獻：

[1]何忠友.激發(fā)學生學習物理的興趣[J].新教育，2009（1）.

[2]李擁占.優(yōu)化物理教學過程，增強教學效果[J].學周刊，2014（16）.

編輯 劉瑞彬