初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的組織與實(shí)施

李麗

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)需求，開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新成為當(dāng)前教育工作者的重要關(guān)注點(diǎn)。以初中生物教學(xué)為例，探索如何應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；情境教學(xué)法；教學(xué)創(chuàng)新

情境教學(xué)法是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，為老師實(shí)施情境教學(xué)提供了有效途徑，本文以初中生物教學(xué)為例，探討情境教學(xué)法的組織與實(shí)施。

一、實(shí)施的意義和作用

生物課程對(duì)于初中生來(lái)講與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科相比較為陌生，在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地了理解和掌握新知識(shí)。同時(shí)，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，使生物課堂變得生動(dòng)有趣，有效吸引了學(xué)生的注意力，提升了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)的有效性得到較大提升。此外，初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和能力，情境教學(xué)法的組織和實(shí)施能夠提高學(xué)生的動(dòng)手和探索能力，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、組織和實(shí)施的方法

1.文字和圖片的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，豐富的文字和圖片資源為初中生物課程實(shí)施情境教學(xué)提供了大量的素材。老師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容搜集大量的拓展學(xué)習(xí)資料，生物學(xué)中的奇聞異事和豐富多彩的圖片展示在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升生物教學(xué)的教學(xué)效果。例如，在講解生物克隆技術(shù)時(shí)，老師如果只是對(duì)照課本進(jìn)行單純的理論講述，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生物課堂枯燥乏味，而且一些前沿的生物學(xué)理論學(xué)生也很難理解和接受，而老師通過(guò)情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以在網(wǎng)上搜集世界上第一只克隆羊多利的圖片和文字介紹信息，讓學(xué)生感受到生物課程的新奇有趣，感嘆人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的智慧和本領(lǐng)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的熱情。

2.抽象內(nèi)容的形象化展示

生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最大不同點(diǎn)在于其包含大量的抽象化知識(shí)點(diǎn)，如生物的生理結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)想象在腦海中構(gòu)建畫(huà)面，但是對(duì)于初次接觸生物學(xué)的初中生來(lái)講還存在不小的困難。情境教學(xué)法的應(yīng)用則有效解決了這一問(wèn)題，其將這些抽象的知識(shí)具體化，老師可以借助多媒體設(shè)備將形象化的圖片或者視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)和理解這些生物知識(shí)。這不僅有效降低了生物知識(shí)的理解難度，還通過(guò)直觀(guān)的感官刺激和提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。形象化的知識(shí)展示能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，并獨(dú)立思考老師提出的問(wèn)題，在獨(dú)立觀(guān)察和思考過(guò)程中有效培養(yǎng)和鍛煉自己的知識(shí)的探究能力和總結(jié)歸納能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，所有的生物學(xué)理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)探究。在生物課程教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是初中生剛剛接觸生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中使用的顯微鏡等實(shí)驗(yàn)器材有著濃厚的興趣，老師的講解和示范能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)探究，當(dāng)然學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師必須給予幫助和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生因操作上的失誤而使實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，避免再次出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)歸納得出理論，在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中掌握探究生物知識(shí)的具體方法，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.生動(dòng)地展示生物活動(dòng)

生物知識(shí)不單是靜態(tài)的理論還有很多動(dòng)態(tài)的過(guò)程，傳統(tǒng)的生物課本只能為學(xué)生靜態(tài)的展現(xiàn)生物的圖片，而生物的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程卻無(wú)法呈現(xiàn)，雖然這些動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到，但是受教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)條件的限制在實(shí)施過(guò)程中存在一定的困難。在實(shí)施生物課情境教學(xué)時(shí)可以借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)將生物的生活情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)菌的裂變過(guò)程時(shí)可以將高倍顯微鏡下的動(dòng)態(tài)視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程有更直觀(guān)的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)理解得也更加透徹。此外，將生活中的具體情境融入教學(xué)也能夠讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

情境教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用是教育教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，其在初中生物課堂中的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化展示，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考資料：

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編輯 馮志強(qiáng)