培養小學生語文核心素養淺談

郎書培

摘 要：“語文核心素養”視野下的小學語文教學，一是要落實語言運用，培養“語言建構與運用”的素養；二是要拓展思維訓練，培養“思維發展與提升”的素養；三是要培養審美情趣，提升“審美鑒賞與創造”的素養；四是要滲透文化傳承，提升“文化傳承與理解”的素養。

關鍵詞：核心素養；語言建構；思維發展；審美鑒賞；文化傳承

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-012-1

余文森教授指出：“核心素養是最關鍵、最重要、不可缺的素養。就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。”為“語文核心素養”而教，是語文教學的應然追求。怎樣才能為“語文核心素養”而教？筆者認為，應當在落實語言運用、拓展思維訓練、培養審美情趣、滲透文化傳承等四個方面下功夫。

一、落實語言運用：培養“語言建構與運用”的素養

語文為什么教不好？筆者認為許多一線語文教師教的不是語文，而是課文。什么是教課文？就是以《語文》教材為文本，進行閱讀分析的教學活動。什么是教語文？就是以《語文課程標準》為圭臬，以提升學生語言文字運用為目的的課程教學活動。

1.領會言語規律。

在教材呈現出表達方式，修辭方法或表現手法時，教師應當重點擊破該重點難點。例如，《宋慶齡故居的樟樹》采用了“借物喻人”的寫法，在教學時，我們應當引導學生探究樟樹的特點，并牽引到宋慶齡的美德品質，以此來揭開“借物喻人”。教師還需引導學生探究文章結構，幫助學生抓住脈絡，提升學生的布局謀篇的能力。

2.強化言語運用。

在教學中，教師應當針對課文的不同特點，創設情境，組織書面表達活動。片段仿寫、全文仿寫，可以引領學生體悟言語規律，模仿言語形式，借鑒表達技巧，學以致用，仿中有創。擴寫、續寫、補寫和改寫等形式可以引領學生把握文體、放飛想象、創造性地開展文字運用。

二、拓展思維訓練：培養“思維發展與提升”的素養

1.側重思維廣度和深度，培養多角度思維能力。

在教學中，要注重改變學生思路片面、狹窄、簡單的思維習慣。解決問題往往不止一個方法，要訓練學生去思考多種方法來攻克難點。比如，在識字環節，可以引導學生用編謎語、轉轉盤、換偏旁、究字理等多種方法來學習漢字。問題的答案也具有多樣化的特點。在教學中，不能以教師的思維來代替學生的思維，要尊重學生的獨特發現。

2.側重思維創新度，培養發散思維能力。

新課程中注重學生發散思維訓練是思維訓練的一種重要形式，也是提高學生思維能力的重要方法。語文教學中開展發散思維訓練是提高學生語文核心素養，發展語文能力的重要舉措。這里的創造性，主要是指學生運用大腦儲存的信息去發現和解決前人或自己未曾發現和解決過的問題。這就要求我們引導學生突破套板反應，善于做到思維的合理遷移，大膽猜想并小心求證。教師要認真研讀文本，善于找到文本中適宜發散思維的教學生長點，從而引導學生去探究疑點、甚至質疑文本，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的潛能。

三、培養審美情趣：提升“審美鑒賞與創造”的素養

1.美讀文本，引領學生欣賞美。

小學語文素材中蘊含著自然環境美，人文景觀美，風俗生活美，人物形象美，植物生態美。在教學活動中，教師可以通過入境美讀，涵詠想象等形式引導學生來欣賞美。例如在教學《月光啟蒙》一課時，不僅可以引導學生欣賞農村月夜的美景，還可以欣賞月下母親的美麗形象。通過多種形式的朗讀，不斷加深學生審美體驗，感受鄉下月夜景美人美境界之美。

2.情境創造，幫助學生感知美。

小學生更容易從多感官的直接體驗來獲得審美體驗，這啟示我們在教學活動中要多創設具體情境輔助他們感受美接收美，并且適當地激發他們從聯想中獲得心理上的審美體驗。

例如在教學《天安門》廣場一課，文中大量出現了一些四字詞語來描述天安門廣場的景觀之美。這些詞語對于中年級的學生而言，有一定的陌生感。教學中，可以適當地對“雕梁畫棟”等詞句，通過多媒體出示實景的圖片；還可以配上升旗圖片、嘹亮的國歌背景樂，來引導學生在美讀中感受天安門廣場升旗的儀式、畫面之美。

四、滲透文化傳承：提升“文化傳承與理解”的素養

1.字理識字，素養在漢字文化中筑基。

眾所周知，漢字是世界上少有的流傳至今、演變發展、生生不息的文字。大部分漢字的造字規律，體現著中華民族祖先對自然、生活、規律的觀察和思考。在小學語文教學中適時適當引進漢字學知識，就是為了“讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵”，就是在傳承漢字文化，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。

2.觀風問俗、素養在鄉土文化中尋根。

“鄉土情懷是基于自己熟悉的故鄉的風土人情，具有鮮明地方特色和濃厚地域風俗的高尚心境”。小學語文教材中有許多描寫鄉土環境和生活的文章，例如《槐鄉五月》、《安塞腰鼓》、《桂花雨》等。

城市兒童對其中農村的風俗環境具有陌生感。教學時，不應當只做冷靜的解讀，割裂他們和鄉土文化，而應當適當地引進家長資源，引導學生的父輩祖父輩和孩子交流下故鄉熱土的淳淳風俗。還應當開方眼界，將鄉土文化的外延擴展到地域風俗文化，即使是大城市也有其獨特的城市性格和風俗習慣，這也可以成為教學中拓展遷移的資源。對于鄉村兒童而言，這類文章不僅用來開拓他們的眼界，還應當挖掘當地的地方資源，引導學生遷移仿寫，建立鄉土情懷的自豪感。

[參考文獻]

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