讓綜合實踐活動綻放理性光芒

屠利峰

摘 要：理性思維是一切活動的核心，有效的實踐離不開理性思維的支撐，缺乏理性思考的實踐屬于有勇無謀，未來社會需要的是智勇雙全的綜合型優秀人才。綜合實踐是一種培養學生跨學科綜合素質的課程，在綜合實踐教學中，我們不僅要關注學生的動手能力，更要加強學生的理性思維培養。

關鍵詞：綜合實踐；理性思維；問題情境；實踐方案；做思融合；質疑思辨

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-013-1

學生綜合素質涵蓋了知識、品德、能力等方方面面，理性思維是其中的一個重要構成要素。蘇霍姆林斯基認為：“勞動，不僅僅意味著實際能力和技巧，而且首先意味著智力的發展，意味著思維和語言的修養。”理性思維是一切活動的核心，筆者下面談談如何在綜合實踐教學中，培養學生的理性思維。

一、創設問題情境，催萌理性思維

科學研究表明，小學生的思維具有濃厚的感性色彩，他們習慣于直觀形象思維，而抽象的理性思維意識與能力都較為滯后。理性思維的基礎還得依托形象思維，因而，教學情境化是理性思維培養的支撐。我在綜合實踐教學中，首先創設問題情境，將問題融入有趣的感性情境之中，激發學生對活動主題的興趣，調動學生對問題的探究欲望，激引學生從直觀感知轉向理性思考，點燃學生思維的火花，催萌學生理性思維。例如，在教學《小鳥的“家”》一課中，我借助多媒體信息技術，制作了一個動畫短片，為學生創設了一個有趣的問題情境：白天，一只可愛的小鳥在藍天中自由飛翔，瞧，它是多么開心，突然，烏云密布，下起了大雨，它嚇得四處飛竄，東躲西藏，羽毛被淋濕了，只能無奈地站立樹頭任憑風雨的蹂躪，瞧，它是多么無助，又是多么可憐。“小鳥真可憐！”學生看了這段短片后，同情心油然而生，“要是有一個躲避風雨的小屋就好了！”他們內心產生了為小鳥做個“家”的欲望，“可是，用什么材料來做小鳥的家？怎樣做才能使這個家既牢固又美觀呢？”學生的腦海中冒出一個又一個問題。

二、設計實踐方案，滋長理性思維

“凡事預則立不預則廢。”方案設計是實踐活動前的準備工作，是對實踐活動的規劃，是實踐活動的行動指南，有效的實踐活動不打無準備之仗，而要提前進行精心策劃。學生作為實踐活動的主體，自然應當成為方案的設計者，去自主設計實踐方案，為下一步的實踐活動謀劃思路與方法。自主設計方案為學生提供了理性思維的機會，是滋長理性思維的大好時機，我們不但要為學生提供方案設計的時間，還要積極發揮引思作用，引導學生理性思考。例如，在教學《小鳥的“家”》一課中，在激發學生制作鳥巢欲望后，學生一個個摩拳擦掌，迫不及待地想要動手制作，我當然不會讓他們草率動手，而是組織學生討論設計制作方案，引導他們著重圍繞工具的使用、材料的選擇、造型的設計、制作的程序等方面展開理性思考。在制作方案設計過程中，學生紛紛貢獻自己的智慧，根據自己的生活經驗和制作經驗，對鳥巢的牢固度、保暖性等方面提出寶貴意見，有的說做成圓形結構，有的說造成三角結構，有的說采用紙板材料，有的說木板比較好，他們還圍繞制作中的切割、粘貼等方面的細節展開討論。學生的理性思考讓實踐方案更加科學合理。

三、凸顯做思融合，助推理性思維

許多老師都懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，因此，他們都把實踐當做教學的重點內容，在課堂中充分放手，讓學生動手操作，親身實踐。誠然，綜合實踐活動離不開學生的實踐操作，但是，這個實踐過程不只是動手做，而是一種做思融合的過程，學生在實踐中應做到手腦聯盟。在做中思、思中做，以助推學生理性思維的發展。

例如，在教學《小鳥的“家”》一課中，我在學生自主設計好方案后，給學生提供了制作材料，讓學生開展鳥巢的制作活動，在學生實踐過程中，我沒有袖手旁觀，而是做好一個促進者，積極參與學生的活動，助推學生實踐，幫助他們改進好優化，提高制作功效。譬如，有一個小組學生在用三合板做屋頂時引發爭議：屋頂的邊沿嫌小，這樣遮雨效果不好，容易使雨水從窗口打進屋內，導致鳥巢內積水。于是我引導他們圍繞該問題展開理性的思考，終于商討出較好的對策，探尋出兩種解決路徑：一是增加屋頂板材長度，增大屋檐面積，而是在鳥巢底部開兩個小孔，以便排除屋內的積水。學生邊做邊思考，邊思考邊改進，理性的思維讓制作出來的鳥巢更加科學實用。

四、鼓勵質疑思辨，升華理性思維

我國古代著名教育家陸九淵曾經說過：“為學患無疑，疑則有進。”疑問是思維的起始，善于懷疑的人理性思維能力自然不菲，質疑是理性思維的助推器，思辨是提升理性思維能力的重要途徑，因此，我們在教學中要鼓勵學生批判質疑，引導學生科學思辨，以升華學生的理性思維，提升他們的思維品質。

質疑激活思維，質疑促進思辨，我在綜合實踐教學中，為學生搭建質疑問難的平臺，喚醒學生批判質疑的意識，在熱烈的辯論中交鋒思維，在分析、比較中不斷完善和提高理性思維能力。例如，在教學《小鳥的“家”》一課中，我在學生完成鳥巢的制作后，組織學生展示作品，我借助展示交流的機會，鼓勵學生質疑思辨。我先讓學生邊展示邊自我介紹設計理念，對作品進行自我評價，然后邀請其他小組成員對其作品進行評議，找出優點與缺點，同時予以批判性質疑，提出合理化建議，交流與碰撞讓學生對鳥巢的材質與制作工藝等方面有了新的改進。熱烈的辯論也提高了學生思辨力，促進了學生理性思維的提升。

“誰沒有用腦子去思考，到頭來除了感覺之外將一無所有。”讓我們謹記歌德的教誨，在綜合實踐活動中關注理性思維培養，實現思行統一，用理智點亮學生的生命之光。