關(guān)注學習障礙 實施有效導(dǎo)學

宋永強

摘 要：針對高中唐宋詞教學中存在的各種問題，筆者通過問卷調(diào)查的形式進行了總結(jié)與分析。并結(jié)合我校“導(dǎo)學案”的傳統(tǒng)，將唐宋詞的教學內(nèi)容和要求融入實際教學的四個環(huán)節(jié)中去，以便有針對性地、循序漸進地學好唐宋詞。

關(guān)鍵詞：唐宋詞教學；學習障礙；導(dǎo)學案

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-055-1

唐宋詞教學是貫穿整個高中語文教學的一個難點。從筆者針對我校高二學生的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)學生在唐宋詞學習中存在以下障礙：

一是學習難點分散

唐宋詞文本離學生生活實際較遠，篇幅短小卻意蘊深刻。大部分的學生在接觸一首唐宋詞的時候讀不懂詩詞，對于詩詞中的修辭、典故、表達技巧缺乏積累，不懂得基本的鑒賞方法。這些因素增加了學生的畏難心理，阻礙了學生賞讀詩詞的進程。

二是唐宋詞文本有障礙

造成文本障礙主要原因有三點：一是詩歌語言的特殊性，二是字詞的生疏性，三是古今詞語的差異性。第一種障礙，是詩歌這種文體特有的，如語句濃縮、成分省略、詞序倒置等。第二種障礙，是所有文體的共同問題，例如辛棄疾的《青玉案》中的“闌珊”一詞，意思是“零落稀少”，無論是唐宋詞還是現(xiàn)代漢語中，“闌珊”都是一個容易混淆的重點詞語；第三種障礙是唐宋詞所特有的，例如柳永的《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風殘月”一句，如果不知道“柳”和“留”的諧音關(guān)系，不知道古人“折柳送別”的傳統(tǒng)，那么這句話其中的高妙自然無法體會了。

一份有效的導(dǎo)學案在設(shè)計的過程中必須要考慮到這些實際的學習障礙，“應(yīng)當按照不同層次學生的需求設(shè)計教學方案，逐步形成由局部到整體、由簡單到復(fù)雜的教學序列”，基于這個理念，可以將一份有效的導(dǎo)學案分為四個部分。

一、預(yù)習案——拓展背景

“任何一部作品，都與作者的‘人和他所處的‘世密切相關(guān)的”[1]知人論世是鑒賞唐宋詞的一個前提。例如，蘇軾在《唐詩宋詞選讀》教材中單獨擁有一個專題，其入選作品有四首，風格迥異，這主要跟蘇軾一生的境遇有關(guān)。因此，要真正讀懂作品，必須要了解蘇軾沉浮的一生，弄清楚每一首詞寫作于他的哪個人生過程，這樣才能讀出每一首詞的“個性”。四十多年的官場生涯中，蘇軾經(jīng)歷外調(diào)、被貶，輾轉(zhuǎn)于各地，他既想脫離官場縱情山水，又想進入官場為民造福。儒家、禪宗、道家在他的思想中融會貫通，所以才造就了層次豐富的蘇軾，才有了那豁達到讓人稱頌的境界，每一首詞才能散發(fā)出獨特的光輝。由于課堂教學時間有限，教師可以在預(yù)習案的參考書目部分推薦林語堂的《蘇東坡傳》、莫礪鋒的《漫話東坡》等，要求學生課后自主閱讀。

二、教學案——活用教材

1.將整體感知積累練習作為課前預(yù)習題

如教材在晏幾道《鷓鴣天》的練習中有這樣的設(shè)計：梳理出詞中起伏的情感脈絡(luò)。將詞中表示時間的詞語勾畫出來，比較本篇和《臨江仙》（夢后樓臺高鎖）在時序安排上的不同。《鷓鴣天》中有明確表示時間的三個詞語——“當年”“別后”和“今宵”，按照時間順序進行排列，而《臨江仙》則是由現(xiàn)在寫到先前。這類題目放到課前，讓學生在預(yù)習階段深入地理解文本，嘗試梳理詞人感情的脈絡(luò)，為課堂上的講授和鑒賞做好鋪墊，以提高教學效率。

2.將開放性問題放在課上合理利用

教材中有些問題是文本內(nèi)容的挖掘和深化，這就要求教師引導(dǎo)學生聯(lián)系所學，通過獨立思考發(fā)表自己的觀點。如李煜的《浪淘沙令》課后有這樣的思考題：“獨自莫憑闌”中的“莫”有兩解：一讀入聲，解為“勿”；一讀去聲。同“暮”，解為“黃昏”。你贊成哪一種讀音、哪一種理解呢？“莫憑闌”好，因為一個“莫”字寫出了憑欄之后物是人非的悲傷，這里解釋為“不要”；“暮憑闌”也好，因為這首詞是從黎明寫到黃昏，“自”“暮”兩個字有因為是去聲，顯得心情沉重。課堂教學中以這個問題作為突破口，“可以引導(dǎo)學生多元思考，鼓勵學生積極探究，對作品進行開放性的解讀”[2]。

3.將比較性閱讀鑒賞練習作為課后作業(yè)

在實際鑒賞教學完成后，教師可以布置類似詩話、詞話，擴寫、對聯(lián)、改寫等形式多樣的寫作任務(wù)。如可以從晏殊《破陣子·春景》和范仲淹《蘇幕遮·懷舊》兩闋詞中任選一闋，展開想象，揣摩意境。寫一則兩三百字的小品文。

三、探究案——比較鑒賞

采用比較鑒賞的方法可以讓學生在題材、手法、語言、風格等各個方面對詞有進一步的了解。如“龍騰虎擲的稼軒詞”和“‘新天下耳目的東坡詞”這兩個專題就可以進行比較。蘇軾的情感豪邁奔放，境界坦率豁達，在形式上“以詩為詞”，把現(xiàn)實生活提升到了生命的高度；辛棄疾的詞既有報國雄心，又混雜著和報國無門的悲憤，從而形成了豪放中帶著沉郁的風格。通過比較，學生能發(fā)現(xiàn)蘇軾與辛棄疾之間的細微差別，這使學生對二者詞風的認識有很大的幫助。

四、復(fù)習案——歸類引申

所謂“歸類”，就是按照“鑒賞形象”“品味語言”“賞析技巧”“評價內(nèi)容”等高考要求的內(nèi)容，將《唐詩宋詞選讀》中的篇目進行歸類，有針對性地提高學生應(yīng)試能力。所謂的“引申”，是將詞的內(nèi)容進行適當拓展，把新舊知識延伸結(jié)合起來。如學習蘇軾《水龍吟》，就可以與章氏原詞《水龍吟》進行同題比較。除了詩詞之間引申外，詩詞與評論之間的關(guān)系也值得關(guān)注。例如對辛棄疾《青玉案》中的名句“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，可以結(jié)合梁啟超評論“自憐幽獨，傷心人別有懷抱。”讓學生談感受。歸類引申，既可以讓課程內(nèi)容充實，又可為學生提供更多思考角度。

[參考文獻]

[1]徐應(yīng)佩，周溶泉.古典詩詞欣賞藝術(shù)[M].太原：山西人民出版社，1985.

[2]錢世寬.《唐詩宋詞選讀》課后練習教學實踐與構(gòu)想[J].中學語文教學，2009（09）.