《大地控制測量》混合式教學課程的改革與實踐

田桂娥 黃聲享 楊久東

摘要：混合式教學充分發揮傳統課程和網絡課程的優勢。本文重點論述《大地控制測量》課程采用混合式教學模式，重新整合課程資源、優化教學設計，建立多元化的評價指標體系，極大地解決了課程目前存在的問題，從根本上轉變了學生的思想意識，提高了自主學習的主觀能動性，培養了學生的創新思維和創造能力、團隊協作交流和語言表達能力。

關鍵詞：混合式教學；大地控制測量；教學改革；創新思維；網絡課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0095-02

一、引言

隨著信息技術和計算機的發展，慕課、微課、翻轉課堂、手機課堂、混合課堂等網絡課程相繼出現，改變了傳統課程的授課方式，給傳統課堂帶來一次重大變革。混合式課程教學就是其中一種被認可的教學模式，它充分發揮了傳統課堂和網絡課程教學的優勢，發揮了教師的引導、引領作用和網絡教學的優勢，該教學模式極大地調動了學習者的主觀能動性，充分鍛煉了學習者的協作交流、語言表達、創新與創造能力[1-3]。在清華大學在線教育綜合平臺的基礎上，華北理工大學2016年初在全校開展了第一次混合式課程試點工作，借此全面拉開混合式教學課程建設的帷幕，而《大地控制測量》課程是這次18門試點課程之一。文章分析了《大地控制測量》課程目前存在的問題，詳細敘述了大地測量混合式教學改革的措施，并對實施結果進行了問卷調查，總結經驗、分析不足，為后續混合式課程的開展提供參考。

二、目前《大地控制測量》課程的現狀

《大地控制測量》是面對測繪工程專業學生開設的一門專業核心課程，隨著教學大綱的調整，課程的學時由2012年的72學時，縮減為56學時。隨著學時的不斷縮減，有必要調整教學方法和教學側重點。而本課程的內容在整個專業課的學習和就業中均占有非常重要的作用，該課程的基本理論不僅是后續課程《大地控制測量實習》、《GPS原理與應用》、《測量數據處理程序設計》學習的基礎，同時也是學生就業后，工作中必備的專業知識。該課程實踐性強、理論抽象、公式多、復雜且計算量大，一直是學生學習的難點。

三、《大地控制測量》課程混合式教學改革理念與措施

1.打破傳統教學中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的方法。在教學過程中把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿點[4]。而教師在授課過程中起到一個領路人的作用，引導學生不斷主動探索、研究，獲取知識。（1）重新整合教學資源。搜集、整理全國各高校相關專業的國家資源共享課程、MOOC課程及相關培訓內容、行業標準、測繪規范、行業內的優秀期刊等，總結整理出相關資料制作成參考資料，同時精心制作了課程的課件、習題集、試卷庫、講稿、優秀作業展等，豐富課程資源。豐富的課程資源擴展了學生的知識面，為混合式教學奠定基礎。（2）轉變教師角色，降低教師的課堂占用率。把課堂還給學生，教師在授課過程中起到輔助、激發、引領學生的目的，學生成為課程的主體。表1給出了部分課堂內容教師、學生講授比例的對比關系。通過轉變教師和學生的角色扮演，而達到激發、引導學生的目的。

2.優化教學設計，改善教學方法。（1）知識的系統性與知識點的獨立性相結合。根據知識點的前后順序，教師設計了一套包含有課件、講稿、作業、輔助教學視頻、課后作業、課后在線測試、討論、演講、課堂展示等完整知識體系，根據教師的單元導學案，學生能夠清晰、條理地進行單元知識的學習，還可以根據提示有針對性地選擇觀看微視頻、學習課件、做在線測試等的先后順序學習。學生可以根據知識點前后順序進行系統學習，也可以隨意地選擇教學資料、針對性查找知識點進行重點學習。多樣化的教學方式，使得學生的學習不再枯燥，學習就像在電視上選節日單，可以“隨心而遇”地學習。（2）案例法貫穿整個課程，做到理論聯系實際。《大地控制測量》是以工程為依托的，所有的理論都將應用到實際工程中去。工程案例的引入，使得學生“如臨其境”，提高學生分析問題、解決問題的能力。如在講解控制網布設時，以河北理工大學新校區建設時的控制網為例，要求學生分組進行設計，撰寫其控制網的技術設計說明書。

3.采取線上和線下分開授課，解決學時不足的問題。學生課前根據教師的引導、布置的任務，進行在線學習、在線測試、提交作業，并把學習中遇到的疑惑、難題等通過教學平臺、QQ群等與老師、同學溝通解決；老師綜合學生提出的問題、作業情況、在線測試情況等，提取信息，確定下次課堂上的講課內容和重難點，這樣既節約了很多課堂學時，又大大提高了課堂效率，學習過程中又能極大調動學生學習的主觀能動性[4]。

4.建立多元化的考核方式，考核更加有效合理。建立一個有效考核機制，能有效檢驗學習者的學習效果，同時也是對學習者學習方向的指引和學習的激勵措施。綜合考慮課前、課中、課后三個階段的綜合影響，從平臺學習時間、作業正確率、在線測試成績、答疑討論區的活躍程度、課堂討論表現、課堂成果展示結果、語言表達、文檔撰寫、實踐操作、期末終結考試等各方面對學生進行考察，獎懲分明，注重過程，重點在督促后進生積極向上、優秀生表現得更加優秀，抓住平時，使學生養成良好的學習習慣，避免一紙定成敗的結局。

四、混合式教學實施效果與思考

《大地控制測量》課程在我校連續實行了兩屆混合式教學，每次課程結束后對學生進行一次匿名問卷調查，問卷調查結果和學生的綜合表現，清楚地顯示出混合式課程的實施效果和優勢。（1）提高了學生學習的主動性和獲取知識的能力。開設課程初，學生從只帶書不帶筆，經常由老師催著交作業的狀態，改變為每次都能按照平臺的時間積極完成作業，且每次課上演講和大討論時都能提出自己建設性的建議。（2）改變了學生的學習態度、樹立了正確的學習目標。學生學習主動性提高的內在因素是學生的思想意識提高了，調查結果顯示87%的學生認為學習的主要目標不僅僅在掌握一定的專業基礎知識，而是要培養一種獲取知識、獲取信息、分析問題、解決問題的能力，能力比知識更重要。（3）提高了學生的思辨和創新能力。不僅在《大地控制測量》課程中，還體現在平時生活中，針對某一議題，學生經過多方查找資料，總能提出建設性的建議和解題思路，逐漸打破思維定式的影響，敢于突破，敢于創新。

五、結論

混合式教學打破了傳統課堂的束縛，賦予了課堂以生命。《大地控制測量》混合式教學轉變了教師的角色，學生作為學習的主體。課程實施多角度、全方位教學評價，獎懲分明，能及時發現學生存在的問題，同時刺激了學生學習的積極性和上進心。學生認識到混合式課程的實施培養了他們一定的動手操作、自主學習、團隊合作創新能力、分析問題解決問題的能力，從語言表達、搜集整理資料等都有了質的飛躍。但是能力的培養不是一朝一夕能夠完成的，今后將繼續并加大此部分學生能力的培養，為社會輸送一個有創新、會思考、有能力、會學習、掌握新技術的新一代測繪“信息”人。

參考文獻：

[1]蔣鑫.互聯網+背景下混合課程教學模式構建[J].產業與科技論壇，2017，16（15）：196-197.

[2]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015，（07）：60-65.

[3]尹苗，李逢慶.《細胞生物學》課程混合式教學的設計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2018，40（2）：260-268.

[4]王建梅，王衛安.翻轉課堂在地理信息系統課程教學中的實踐與思考[J].測繪通報，2017，（8）：146-149.