道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

林叢

摘 要：新課程改革要求探索多種教學途徑，這就為學生的自主學習創造了必要的前提。基于核心素養培養的教育教學，反映在歷史與社會這一學科，我校將它建構的其中一種途徑就是課前演講。在歷史與社會課堂上學生課前幾分鐘的演講，能較好地適應當代學生學習這門學科的心理和思想特點，最大限度地調動學生的學習興趣和能動性，從而達到對學生分析歷史問題、解決歷史問題、辨明史料真偽及客觀評價歷史事件和歷史人物等能力培養并逐步提升的目的。就課前演講的基本內容以及實現的基本途徑做了一個詳細的梳理，以期提升課前演講內容的針對性和有效性，課前演講操作的規范性、靈活性和銜接性。

關鍵詞：核心素養；課前演講；初中歷史；基本途徑

課前預習，即前置性學習，它是一堂課的前奏，是學生運用自己的方法和實踐，不斷摸索、理解、梳理和質疑的自學過程，從這個意義上來講，前置性學習是上好一堂課必不可少的重要環節。初中歷史課堂的呈現是非常特殊的，由于現代化媒體的介入，據學情分析，國內外各時期歷史在學生的腦海中并非一片空白，再加上初中階段教材對歷史事件或歷史人物的描述都相對簡單，因此，課內預習便成了可有可無之事。但課內預習的可有可無并不意味著前置性學習也是可有可無的，為了培養學生的知識拓展、知識遷移、史料實證、思辨精神等能力，我校在歷史與社會教學中把課前演講這一形式推廣開來，因為它是本學科前置性拓展探究學習中可操作性很強、參與性很高的一種形式。

一、歷史課前演講的內容

經過一段時間的摸索，我明白了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”這一道理，因為高明教師的教學，在于對學生的引導，課前演講是課堂教學的一部分，自然也不能例外。既要引導學生正確的方向，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到痛苦壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。那么，如何在學生興趣與課前演講目標達成之間找到平衡點呢？經過一段時間的觀察，我發現學生的學習惰性還是很強的，學生的興趣很大程度上源于他們對于已有知識的認知與分享，對于新知識的探索精神及對已有知識的自我修正能力極其欠缺，不是學生對其他的內容不感興趣，而是學生不愿意花時間去閱讀、去了解、去探究、去思辨；此外，我還發現，在學生的課堂演講呈現中，有些許的歷史疑點、歷史事實學生并沒有完全弄清楚，甚至基本的歷史事實也會出現低級錯誤。于是，在制定課前演講內容的時候，我將給予學生更多的彈性與能力的潛在培養。既然學生的興趣點在歷史事件或歷史人物本身，那么我就以這一內容為基點，讓學生深入研究下去。

第一，給學生開列書單或紀錄片推薦。通過精讀與泛讀相結合、視覺與聽覺雙體驗，讓學生廣泛涉獵中外各時期的史料；在閱讀和觀影之中，讓學生去偽存真、去粗取精，不斷修正已有認知當中的錯誤史實，讓學生通過自己的探究，運用各種手段，如文獻研究、調查訪問、收聽廣播、網絡搜索等檢索出可信度較高的史料，辨明歷史的真偽或澄清與主流歷史描述相悖的史實，從而提高學生辨別史料、主動找出歷史疑點并解決歷史疑點的能力與能動性。

第二，教會學生運用史料作為證據來努力還原歷史的真實。通過讀書筆記等方式讓學生提取各種史料的主要信息，引導學生對這些信息進行有效的辨析、比較和判斷，鼓勵學生提出質疑，并能夠運用更多的史料對質疑點展開論述。但同時注意提醒學生，所有的論據都必須要標明出處、作者、版本、出版社等信息，養成規范引用的習慣。

第三，關注與課堂教學內容的銜接。鼓勵學生適當地拓展，關注自身興趣，但也要考慮與教學內容的銜接與契合。這就要求教師要充分發揮自身的優勢，在學生興趣、課堂拓展、提升素養、課程銜接之間找到一個平衡點。因此在上一學期的期末，教師就應該統籌安排下一學期課前演講的具體內容，不用面面俱到，而是要將歷史學科的某一核心素養的培養貫穿一學期始終。不管是歷史意識、時空觀念、綜合聯系還是家國情懷，抓住一點用到極致，通過學生呈現的不同質疑點與探究點強化對這一核心素養方法論的引導，從而實現提升學生核心素養的目的。當然，在這個過程中，教師需要統籌安排學生課前演講的內容與每節課程的契合程度，盡量實現把學生對歷史人物或歷史事件的探究與教師的課堂內容的呈現放在同一歷史時期，這樣不僅能夠實現對教材內容有針對性和趣味性的拓展，而且還能夠把學生演講內容所暴露出來的問題當堂解決，這也很好地達到了因材施教的目的，從而強化學生對本堂課內容進一步地去偽存真、去粗取精。

二、歷史課前演講的基本操作途徑

一直以來，開書單及課前演講似乎是語文課堂的“必點菜”，但在過去的歷史教學中很少運用，所以目前還是個嶄新的課題。這就對我們在本學科的操作化實踐提出了不小的挑戰。那么，這種前置性學習的新模式到底該如何操作？實施過程中需要注意哪些問題？實施后能不能有效達到提高學生分析歷史問題、解決歷史問題、辨別史料及客觀評價歷史事件或歷史人物等核心素養的目的？在這里，筆者提出自己的幾點看法。

1.演講對象的全面性

既然是為課堂教學服務的教學手段，就應該注重它的效果，注重參與面，而不是幾個口才不錯、熱衷歷史的學生的“表演項目”。[1]在演講的對象上，我要求全員參與，在一個學期之內（含假期），每位學生都應該完成精讀和泛讀、找出歷史疑點、運用史料實證、標明史料出處、進行課堂呈現等過程。當然，由于學生個體的差異，教師要做好準備，要給予方法上的特別指導。如：對生性內向、表達能力有待提高的學生要特別關注，給予適時的鼓勵；對于學習能力有待提高的學生要給予適當的幫助與內容上的把關，把基本要求放低，給學生更多的自信；對于學習能力較強的學生來說，教師要提高對他們的要求，不僅要關注演講的儀態儀表、表達流暢，還要關注其演講內容的價值，并鼓勵學生更為深入的思考，并特別關注其對某一方法的內化，讓這些學生起到一定的榜樣示范作用。

2.演講內容的廣泛性

要留給學生充足的時間去發現歷史問題，搜集和查閱各種歷史材料。一般來說，我會根據自己的教學安排，給出一個內容池子，讓學生在內容池子中選擇自己的興趣點；此外，我還會讓學生把它當成寒假或是暑假的探究作業來完成，一來是學生可以在假期中有更多的時間把探究深入下去，二來也是為學生日常的學習壓力減輕了負擔。當然，在這期間，首先務必要求學生在事實或史料的核實上下足功夫，樹立“史料實證”的觀念，做到嚴謹、認真，這也是歷史學習和歷史研究中必備的意識與態度；其次，要把其放在特定的歷史背景下客觀全面地去分析，要求學生用專業的歷史語言去描述真實的歷史，運用科學的方法，如：一分為二等，去評判事件或人物的功過是非，并得出正確的結論。