音樂與詩詞碰撞下的音樂教學探究

袁玉峰

摘 要：音樂與詩詞自古以來就是相互交織并融為一體的。教師在音樂教學中將古典詩詞融入音樂美學意境，可以拓寬學生對音樂的理解，對詩詞的感悟，激發學生對音樂的學習熱情，提升音樂課堂教學效率。

關鍵詞：音樂教學；古典詩詞；詩樂融合；教學效率

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0068-01

音樂是聆聽的藝術，詩詞是文學藝術，兩者自古以來就是相互影響而協同發展的。教師應讓學生從音樂的表現中來感受情感，從詩詞的吟誦中來領略音律之美。當下的音樂教學，不能局限于傳統的音樂課堂，而要尋求與古典詩詞的融合，從詩詞的意境中感受音樂文化，從而提升音樂課堂教學效率。本文從以下幾方面探討如何融合音樂與詩詞，開展音樂教學。

一、詩樂相伴，情韻悠揚

我國最早的詩歌總集《詩經》中，每一首詩都是可以合樂而唱的?！渡袝虻洹分杏涊d“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。對于音樂與詩歌，兩者的互融是歷來已久的?，F代音樂教育在倡導素質提升上，借助于音樂與其他學科知識的融合，特別是音樂與詩詞的相融，讓學生從音樂中收獲情感，從聆聽中感受藝術，激發學習音樂的興趣，增進探索音樂的情感。同樣，古典詩詞中合乎韻律的美妙意境，以及與音樂旋律的結合，能讓學生從中體味到獨特的韻味。情隨境生，詩詞的意境，音樂的情感，讓音樂課堂情韻悠揚。

二、潛移默化，融合詩詞

音樂課堂與詩詞的融合，要講究滲透的方法。音樂本身需要從聆聽中來感受，看不到、摸不著，卻能夠最直接地感染人心。音樂課堂中對音樂作品的講解，通常是以語言表達方式為主，從音樂文化中來滲透古典詩詞，讓詩詞的意境成為學生感知的藝術形式，來更好地理解音樂作品的情感。例如，蘇教版小學三年級的《牧童之歌》為蒙古族兒歌，在課堂引入前，教師先介紹關于蒙古族的民族文化和風土人情，讓學生初步了解蒙古族的生活特點。接著在蒙古風味的兒歌教學中，引入《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！惫旁妼懙氖敲Ｃ４蟛菰膲邀惥吧茏寣W生從古詩的朗讀中體味蒙古大草原的風情，聯想到天空如蓋、牧草低伏，一群群牛羊吃草在原野。這時，再回到《牧童之歌》的教學中，讓學生從歌曲中來感受祖國大草原的美好景象，并在古詩詞的徜徉中體會草原音樂的美妙，加深對《牧童之歌》的深刻理解。這樣，既能調動學生的激情，又能提升學生的學習效果。不過，對于音樂課堂上詩詞的運用，還要結合學生的認知實際，最好是學生了解的古詩詞，增強他們對古詩詞意境與音樂作品的相互理解。

三、以畫傳意，詩畫共賞

音樂教師要善于營造趣味的學習氛圍。學生充滿了好奇心，但因年齡小，經常注意力不集中。所以，在音樂課堂上，教師要強調學生自主性的激發，吸引學生參與音樂互動。學生對動畫往往較為熟悉，也樂于觀看動畫、模仿動畫。教師可以結合一些古詩詞動畫，在音樂、動畫的綜合作用下，來創設趣味、多樣、生動的音樂課堂，增強學生音樂學習樂趣。例如，在教學《好娃娃》這首兒歌時，教師一方面要引導學生把握音樂作品的節奏韻律，另一方面要讓學生感受父母的愛。為此，教師引入了古詩《游子吟》的動畫。在動畫展示環節，學生一邊聽音樂，一邊從動畫中來感受該詩的思想內涵，從而明白父母對自己的愛是無私的，是無微不至的。通過古詩的學習后，教師再讓學生體會《好娃娃》這首兒歌，利用動畫來傳遞對父母的情感，能使學生感受到詩詞與音樂的互通性。整節課堂教學，情境生動、音畫和諧，學生們表現出高漲的學習熱情，也取得了良好的成效。

四、為詩配樂，感悟韻律

音樂與詩詞的融合，要讓學生從詩詞中感受韻律之美。雖然學生無法感受音樂旋律的深層次美韻，但可以從詩詞的節律體驗來感同身受，促進對音樂的喜愛。在音樂課堂教學中，教師可以對學生熟悉的詩詞進行配樂，讓他們了解音樂的魅力。例如，教學蘇教版小學四年級音樂《我們的田野》這首歌時，教師導入古詩《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”這首古詩將江南的春景進行了生動展現，也讓學生從中帶著憧憬，體味江南的美麗、壯觀與富饒。隨后，以《我們的田野》為主要旋律，鼓勵學生為《江南春》這首古詩配樂、譜曲，并讓學生從吟唱中感受江南的景色。通過這種方式，學生不僅能從中洞悉詩詞的韻律，還能激發對音樂的學習興趣。

總之，音樂是有聲藝術，文字是無聲的感悟，教師將古詩詞與音樂協同起來構設豐富的音樂教學氛圍，可以讓學生從詩詞的品鑒、欣賞中，感受音樂的旋律與節奏。同時，古詩詞含蓄雋永的人文意境，將音樂喜怒哀樂的情感表達融為一體，可以讓學生從動人的音樂體驗中領悟古詩詞的魅力。

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