網絡環境下大學英語視聽說混合式教學模式研究與實踐

包海青 周蓉蓉

摘 要：基于現如今的網絡環境，大學英語混合式教學模式逐步成為當下大學英語教學改革發展的重要方向。本文以包頭師范學院為例，對大學英語視聽說課程的教學模式進行了研究，并對混合式教學模式的實踐內容和實踐結果進行了詳細的論述。

關鍵詞：網絡環境；混合式教學模式；大學英語視聽說課程

一、大學英語視聽說教學模式研究現狀

1. 《大學英語課程教學要求》與英語教學目標

“大學英語視聽說”是我院依據高等教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中的培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力的教學目標，在社會對大學生英語應用能力要求不斷提高的形勢下，面向全校非英語專業大學生開設的一門公共必修課。該課使學生能在未來把英語作為語言工具的功能發揮得越來越好，既能讀懂報紙信件也能進行有效的交流。

2. 大學英語視聽說課程改革發展現狀

隨著社會的日益發展，計算機網絡逐步成了我國高校外語教學必不可少的一部分。基于計算機網絡環境，英語課堂教學模式成了國內視聽說課改革的重點內容。然而在面臨大學英語學分壓縮、課時減少的趨勢下，如何在有限的課堂時間內提高教師的教學質量和學生的學習效率成為關鍵問題。在口語表達交流中，學生重視的是語言的準確性而不是流暢性。還有一些學生在面對多種網絡學習資源時，缺乏對信息化資源的篩選能力，對于教師布置的研究性學習任務也無從下手。總之，大部分學生對網絡化大學英語教學模式適應性欠佳，缺乏相應的學習方法。

二、大學英語視聽說混合教學模式實踐分析

1. 實踐內容分析

為了讓廣大師生積極主動地適應“互聯網+”的創新驅動要求，培養我校學生自主學習的良好習慣，學校嘗試運用慕課、微課等網絡優質教學資源來改造和拓展教學內容，并實施基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合型教學模式。同時及時搭建學生自主學習的優質網絡資源平臺。外國語學院建成了大學英語自主學習中心，主要由下列模塊組成：資源課建設系統，教師備課系統，自主學習系統。在自主學習平臺控制系統中教師通過制作微課以及整合慕課資源等網絡優質教學資源改造和拓展教學內容，同時還引進和利用不同的英語線下學習平臺，如新視界大學英語學習平臺和新世紀大學英語學習平臺，實施基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式。網上交互學習平臺提供了教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節，完善了教學體系。

2. 實踐效果分析

在視聽說混合教學模式下，大部分學生得到了練習的機會，口語和聽力水平提高得更快。教師可以根據學生的實際學習情況并結合自主學習中心的相關資源來豐富教學內容，增強知識之間的關聯性，使學生隨時了解所要學習課程的相關內容。在課堂上學生能夠更專注于主動學習，共同研究解決在慕課和微課學習過程中遇到的問題，從而獲得更深刻的理解，真正體現了學生在課堂上的主體地位。混合式大學英語教學模式不再是傳統教學方式和網絡化教學方式的結合，而是課堂教學與在線自主學習的結合。其優勢在于改變了傳統教學中的師生角色，對課堂內容以及時間的規劃有了新的發展，實現了對傳統教學模式的變革。因此，混合式大學英語教學模式強調的是教育理念和教學策略層面的變革，要盡可能多地融合所有的教學資源，結合多種學習方式，為學習者提供各種各樣的學習體驗。

三、結語

雖然目前大部分的高校英語教學中應用了混合式教學模式，但是在許多方面還是存在一些問題。因此，還需要進一步提高對大學英語混合式教學模式的重視程度，注重對網絡教學資源和多媒體教學設備的利用，充分發揮混合式教學模式的優勢，以提升大學英語的教學質量和水平。

參考文獻：

[1]胡皓炅.依托網絡平臺的混合式教學模式應用分析[J].科技教育，2013，（23）.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：5.