農村八年級數學分層教學對“學困生”轉化過程的研究

余春耕

摘要：數學作為學習的基礎課程之一，從最低的教育開始就伴隨著語文英語一起，其重要性顯而易見，而興趣是唯一一個可以推動學生去堅持學習的事物，要讓學生對數學起興趣并且保持下去，就要從多方面角度去實施，數學教學方面的技巧也是不可或缺的一部分，在以往的初中數學教育當中都是傳統的科教書式的教育，對著教材照本宣科，但是這些傳統的教學方法真的有用嗎？據調查顯示，在農村初中教學中，有著非常嚴重的學生學習分層的情況，也就是學生之間的學習有著較大的差異，有著非常多的“學困生”，特別是在八年級知識難度有著相對提升以及初中數學學習的中期階段，學生的心里、對知識的接受等等，都會對許多的學生造成較大的學習阻礙，那么如何才能夠有效地轉化農村初中數學教學中的“學困生”呢？通過分層教學的方法，又如何有效的激發學生學習興趣，讓這些“學困生”得到有效的轉化呢？

關鍵詞：農村數學；八年級數學；分層教學；“學困生”轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0117-01

1.學生分層，提高“學困生”學習信心

在每個學期的開始之初，教師可以通過一個難度適中的基礎考試來檢驗學生的學習水平、學習狀況等，然后再通過近段時間對學生的學習情況、認知能力、個性特征以及心理傾向等幾方面來判斷學生的具體情況，再結合考試與調查情況相結合，來進行學習的分層并記錄，并有效的將“學困生”提取出來，進行針對性的教學，使得不同層次的學生在學習中都能夠有不同的提升，而對于“學困生”而言則是一種更為合適的學習方法。

例如在教學八年級下冊的《一次函數》中，教師向學生提問：“關于一元一次函數有哪些表現形式呢？”再根據學生回答的狀況、學生思維反映的快慢、學習的主動性、對已經學習的知識的掌握程度等情況進行一個信息的收集，然后根據整理的信息將學生分為一、二、三層次，第一層次的學生對于知識的掌握程度較高，基礎知識扎實，也是課堂上活躍的主要人員；第二層次的學生對于基礎知識的掌握一般；而第三層的學生則是基礎知識相對較差的“學困生”，在平時的表現狀況也是不理想的學生。通過將學生進行分組，針對不同層次的學生學習狀況來制定不同的教學計劃，能夠更為全面的顧及所有學生的學習，并讓低層次的“學困生”有效的樹立學習的信心，以此為“學困生”教學的基礎，達到良好教學的效果。

2.在課堂教學與題目分層設計中提高“學困生”學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的興趣是培養學生學習最好的動力。如何讓“學困生”對數學產生濃烈的學習興趣是關鍵，興趣不是只能夠在課外培養，通過課堂中對題目的設計，也能夠很好的提高“學困生”的學習興趣，讓學生感到成功的滿足感，在每次教授新的知識點的時候就可以設計一個問題讓學生自己去解答，然后再進行教學。例如在教學《勾股定理》教學中，初中數學常見的求平面三角形的例題：分別以下列四組數為一個三角形的邊長，能構成直角三角形的有（ ）①6、8、10；②5、12、13； ③8、5、17；④4、5、6.選項則有A.4組B. 3組C. 2組 D.1組，通過對三角形三邊知識的運用設計出相關的選擇題且為多項的判斷，這就能夠給學生更多的思考，對每個進行演示運算與思考，在學生解題的時候還能夠鼓勵學生親自實驗進行驗證，并在最后用自己的方法來找出正確的答案，在這個過程中通過學生自己解答新的問題，既能夠提高學生在課前的學習積極性，又能夠提高學生后面知識學習的能力，對學習的新知識有更深的了解。

在課堂上，對不同學習層次學生提出不同的問題，要掌握題目的難易程度，以多種方式多種角度進行提問，教師提問時應該從易到難，不能直接打擊“學困生”的自信心。例如在復習知識點的時候，可以先問像“勾股定理”這樣的簡單問題，然后再問“函數”有關的問題。正確的提問能夠激發學生對學習探索的興趣，從而取得成功。當學生回答不出時，應該及時引導其能答岀來，防止學生受到挫折，對學習數學喪失信心。問題要圍繞教學重點，最好能夠面向全班同學，照顧那些水平較低的學生。換多種方式提問，提出的問題應與剛剛學的內容保持一致，把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，讓學生覺得在數學中也能發現驚喜。

總結

總而言之，教學的主體與學習的主體都是學生，教師作為學生在學習過程中的引導者，那么教師的職責不僅僅是將課本知識用良好的方法灌輸給學生，更是要為學生制定適合的學習目標，并在教學過程中不斷地進行完善。而農村教學在許多的方面不足，造成了越來越多的“學困生”，而這也是農村教學中需要及時解決的問題，通過分層教學的方法，注重每一個層次學生的學習情況，并有效的提升班級整體的學習水平，對于“學困生”應該給予更大的重視，有效的轉變學生的學習觀念，通過教學方法將他們重新“喚回”數學的課堂學習當中。

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