讓語(yǔ)言缺陷智障兒童在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)“說話”

胥姍姍

摘要：本論文的研究立足于對(duì)語(yǔ)言缺陷兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和方法的分析基礎(chǔ)上，證明語(yǔ)言缺陷兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義，進(jìn)而根據(jù)目前培智數(shù)學(xué)課堂對(duì)語(yǔ)言缺陷兒童口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的各種問題提出相應(yīng)的方法，以保證在新課改下培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言缺陷智障兒童的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言缺陷兒童；數(shù)學(xué)課堂；口語(yǔ)交際能力

引言

語(yǔ)言缺陷是弱智兒童中最常見的問題之一。據(jù)有關(guān)資料表明，70%以上的弱智兒童有言語(yǔ)方面的缺陷，輕者大多說話開始的較遲，語(yǔ)言表達(dá)能力較差；中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象，并且表情呆板、單調(diào)；嚴(yán)重程度的緘默癥很普遍，語(yǔ)言發(fā)展處于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫聲最為常見，有的甚至沒有言語(yǔ)機(jī)能。

一、智障兒童語(yǔ)言交往能力的在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)策略

1、多聽，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

要想學(xué)會(huì)說話，必須學(xué)會(huì)聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。弱智學(xué)生大部分喜歡跟著老師隨聲附和，老師在說的時(shí)候不認(rèn)真聽，老師說過之后讓他們來說，又說不清楚，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中我就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話訓(xùn)練，要求學(xué)生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完之后再按要求來說。我對(duì)學(xué)生常常要求：先聽老師說，程度比較重的學(xué)生，在認(rèn)真聽完一遍后，跟著老師說，但要求學(xué)生說清楚每一個(gè)字。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生可以從說簡(jiǎn)單的一兩個(gè)字，到說簡(jiǎn)單的句子。

2、多鼓勵(lì)，建立融洽師生情感和良好的同伴關(guān)系

在學(xué)校環(huán)境里，老師在弱智兒童心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)孩子的態(tài)度和行為，直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為智障兒童的老師，更應(yīng)放下高大的教師形象，蹲下來親近孩子，試著走進(jìn)孩子，了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，和他們真誠(chéng)的交朋友。熱愛、尊重每個(gè)孩子。對(duì)待那些性情活潑、開朗、交往能力強(qiáng)的孩子要給予充分的贊揚(yáng)和肯定，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)待那些內(nèi)向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵(lì)，以親切的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望。并有目的、有計(jì)劃地開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他們提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)和諧輕松的語(yǔ)言環(huán)境。這對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。

班上的周同學(xué)，她是一位輕中度智殘的學(xué)生，有嚴(yán)重的口吃，一句話要重復(fù)很多遍。剛來的的時(shí)候，不愿與人交流，你不理會(huì)她的時(shí)候，她則獨(dú)自在本子上亂涂亂畫。孩子內(nèi)向又加上不會(huì)與人交流自然不會(huì)感受到身邊的快樂。為了讓周同學(xué)適應(yīng)這個(gè)新集體，在數(shù)學(xué)課堂上，常常請(qǐng)她回答問題，耐心的聽她說每一句話每一個(gè)字，對(duì)她的回答給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，積極鼓勵(lì)她說話。一年來，周同學(xué)變得開朗了很多，見到老師，她會(huì)主動(dòng)問好，在老師面前更會(huì)勇敢地表達(dá)自己的需要。正所謂良好的開頭是成功的一半。

3、多練習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯。

弱智兒童都存在著詞匯貧乏的情況，他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動(dòng)作的動(dòng)詞，但數(shù)量有限。他們很少使用形容詞、連詞。

如：在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)量詞的使用。我會(huì)注意強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練學(xué)生的量詞的使用。1（把）尺子、5（朵）花、2（個(gè)）人、7（張）桌子等等。長(zhǎng)期的積累訓(xùn)練學(xué)生詞匯量明顯擴(kuò)大，學(xué)會(huì)應(yīng)用連詞形容詞量詞，不再是單一的名詞。

4、多層次，不同學(xué)生不同要求

智力落后兒童語(yǔ)言缺陷的程度不同，表現(xiàn)不同，存在著很大的差異性，教師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。深入了解了每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)缺陷情況，然后才進(jìn)行具體操作。

對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，要求他們?cè)诨卮饐栴}和講話的時(shí)候要講完整，吐字要清楚；對(duì)于講話吐字不清楚、不連貫的學(xué)生，要求他們講話時(shí)放慢速度，一句一句的講完整，反復(fù)練習(xí)；對(duì)于口吃或一次只能說出五、六個(gè)字的學(xué)生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

5、提供良好的課堂言語(yǔ)環(huán)境，采取多種形式進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練

弱智兒童的語(yǔ)言交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中得到鍛煉。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的練習(xí)說話、開口發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，力求每一次都能讓學(xué)生講一句完整的話。促進(jìn)學(xué)生交往能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活，喜聞樂見的環(huán)境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流。

在角色游戲中，弱智兒童在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個(gè)性。弱智兒童也有自我表現(xiàn)的需要，特別喜愛表演節(jié)目，力求把自己的角色演好，會(huì)認(rèn)真地對(duì)待要說的話和做的動(dòng)作。如：通過角色游戲可以使弱智兒童學(xué)會(huì)不同的交往方式；“娃娃家”中長(zhǎng)輩與娃娃、商店的營(yíng)業(yè)員與顧客、醫(yī)院的醫(yī)生與病人……通過角色游戲不僅提高了弱智兒童的語(yǔ)言交往能力，也能增強(qiáng)語(yǔ)言交往訓(xùn)練的趣味性。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地過程。可以提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)弱智兒童的整個(gè)心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。在課堂教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與言語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)知識(shí)與言語(yǔ)訓(xùn)練相互促進(jìn)。只要我們共同努力，精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，就能使弱智兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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