小學語文教學中的作業布置

蘇竹連

摘要：在日常教學中，教學過程是由學生作為學習活動主體進行的，通過對作業完成情況的檢查不僅可以幫助學生學習，還可以幫助教師發現學生存在的問題。可以說，作業的完成效果是否符合教師的期望，是教師了解學生學習情況的有效渠道，也是教師調控教學活動的有力依據。特別是在小學，相關工作的完成對提高語言能力促進學生語言發展具有重要影響。本文分析了小學語文教學中作業布置的現狀和弊端，探討了如何提高小學語文作業，并提出了一些建議。

關鍵詞：小學教育? ?語文教學? ?作業布置? ?建議

家庭作業是鞏固知識的有效手段。但是，在現階段小學作業中的語文教學往往內容單一而枯燥，作業偏差很大，其實并不是作業量越大，學生就越能夠掌握教師教授的新知識點。根據國外研究機構的研究成果，每天完成較大作業量的學生創造性較差，思維能力較差。根據教師的教學經驗總結不難發現，很多簡化機械重復的工作雖然有可能讓學生掌握知識，但其效果僅限于機械記憶，對培養學生的語文好奇心、想象力和創造力的效果并不是很理想。

一、正確理解、合理設計家庭作業

為了避免由于內容過于冗長而導致學生失去完成作業的興趣或產生厭學心理，教師應更多地了解學生的心理特征。另外，有必要扭轉教師對作業的誤解，重點考查學生是否達到教學目標，提高作業效果。教師可以在作業設計方面進行思考，更多思考具有創新性的作業，以強化小學語文作業的有效性，使教師有更深刻的見解和經驗，但是學生有自己的想法，通過組織教學或研討會等形式學習與交流一些作業設計中的問題。

學生在課堂教學活動中的需求，并不意味著完全根據學生的喜好來布置作業，比如背誦課文，寫作中所指定的文字、詞語、句子和段落等，需要記憶和積累，也往往是學生完成作業所必需的，但其主要是培養學生的中文素養，掌握語言知識的基本內容。如學生喜歡通過閱讀的方式豐富詞匯，但是手寫往往增加了作業的任務量。詞匯積累和增加練習單詞的量在某種程度上是由完成方式決定。閱讀可以彌補由于減少寫作未完成的詞匯積累，或者背誦能力較差的學生可以將文本分成幾個部分，并要求自己每天完成部分背誦。

二、在分配作業時遵循有效性原則

任何投資都與收益共存，教育就是如此。經過長時間的積累，學生可以獲得更多的知識，培養他們應有的語文文化素養。正因為如此，一些語文教師認為布置的作業越多，他們擁有的知識就會越多，表現也就會越好，但事實上，作業的數量與課堂表現沒有直接關系。因此，教師在分配作業時應多關注其“有效性”，通過科學合理的方法來提高學生的學習效率。而要明確的是，成績表現只能用來衡量學生的知識儲備，而并非一切。因此，教師應給予學生足夠的時間開展其他課外活動，促進學生身心平衡發展，培養學生的綜合素質。

三、認識作業中錯誤的重要性

在完成作業的過程中，由于知識點掌握的不同，學生使用它們的能力或課堂聆聽也存在一定的差異，常常會出現一些錯誤。因此，如果教師在糾正功課時發現一些規律性的錯誤，應該及時引起重視，這表明小學生在理解記憶這些知識時存在一定的難度。學生不僅要掌握問題的解決方法，還要進行回溯性練習，提高對知識重點難點的理解和掌握，幫助學生增強記憶力。反復記憶很有必要，它能幫助將短期記憶和感覺記憶轉化為長期記憶，長期記憶可以被有效地記住，而有效的長期記憶顯然可以使學生終身受益。

四、總結

在教學過程中，教師要明確成績只是衡量學生知識掌握情況的一個指標，教師不僅要在教學活動中幫助學生掌握相關知識，更應關注學生的長遠發展和對綜合素質的培養。傳統作業方式并不全是不好的，但也存在一些問題。因此，教師有必要不斷改進教學方式，注重分配作業的有效性，減輕學生的負擔。

參考文獻：

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（作者單位：宜春市袁州區蘆州小學）