巧借主題式學習 實現(xiàn)“用教材教語文”

劉新沂

摘 要：在語文教學中，圍繞一個學習主題所開展的關于語言文字運用的學習，是對語文本體性知識的學習，也就是既讓學生知道課文寫的是什么，更應該讓學生知道作者是怎么來寫的，為什么要這樣寫，并在理解中嘗試練習，以及由相關主題展開的“以一帶多”的閱讀活動等，從而切實提升學生的語用能力和語文素養(yǎng)。主要就語文本體性學習展開討論。

關鍵詞：主題式學習；言語運用；語文素養(yǎng)

“用教材來教語文”是針對“教教材就是教語文”這個觀點提出的。“用教材來教語文”是指在語文教學中，從把教材內(nèi)容作為主要的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘呀滩膬?nèi)容僅僅作為一個教學的憑借和手段，通過借助這個憑借和手段來引導學生學習語文。下面我僅從“主題式學習”這個方面來談一談我對“語言文字運用”的思考和嘗試。

一、詞語主題式學習

在對生字詞的學習上，大多數(shù)教師僅僅停留在識記或是理解的層面，而對詞語的理解也是局限于說說生字或是詞語的意思而已，這是基于教教材的角度來引導學生學習教材內(nèi)容的，是遠遠不夠的。如果立足于用教材來教的立場來進行生字詞的學習，又會是什么樣子的呢。例如，教學《煙臺的海》第二課時，我是這樣來設計的：

1.聽寫生字詞或是關鍵詞語。

2.理解運用：嘗試用上面的詞語說說課文的內(nèi)容。

（1）可以用第一組詞語說說冬天煙臺的海的景色。（提供圖片）

（2）可以從這些詞語中選出一部分來說一說課文的主要內(nèi)容，比一比看誰用得多，而且語句通順。

（3）可以用上其中的一些詞語說一說生活中的內(nèi)容，要求盡可能多地使用上面的詞語，且語句通順。（提供相關圖片）

這個小主題學習活動，不再是單純地考查學生的識記情況，它涵蓋了對生字詞或是重點詞語的識記理解和運用。學生要想運用這些詞語說一說相關的內(nèi)容，必須在理解的基礎上，反過來又在相關的運用中加深了對相關詞語的識記和理解。在設計這個環(huán)節(jié)時，針對學生間的差異性，設計了3個項目供學生自由選擇，通常情況下，學困生完成第一項，中等學生完成第二項，學優(yōu)生選擇第三項，當然也可以鼓勵學困生和中等生在完成本級任務的情況下進行越級挑戰(zhàn)。這個環(huán)節(jié)，通過借助這些詞語學生既動筆又動口，既是學習課文，又遠遠地超越了課文，體現(xiàn)了用教材教的思想理念。

二、誦讀與積累主題式學習

蘇教版的教科書在每個單元的練習里，經(jīng)常會設計“誦讀積累”這項內(nèi)容，而這項內(nèi)容多是以不同主題的成語為主。比如蘇教版六年級下冊練習1中的“誦讀與積累”，我是這樣設計引導學生借助這12個成語來學習語文的。

1.借助工具書把成語讀正確，并理解這些成語的大概意思，特別是“雪上加霜”和“風卷殘云”在現(xiàn)實生活里的實際用法，嘗試背誦這12個成語。

2.仔細觀察教材中的插圖，或是提供的圖片、視頻資料，嘗試運用其中的一些成語寫一段話，比一比，看誰用的成語多，而且語句通順。

3.你還知道哪些描寫冬天的成語，試著說幾個，一定要知道其大體意思（老師也收集一些上課提供給學生）。

4.描寫冬天的不光有這些朗朗上口的成語，那些膾炙人口的詩句中也有一些描寫冬天的，試著說幾個（教師課前也要準備一些，特別是毛澤東的《沁園春·雪》，應當把這首詞的前半部分呈現(xiàn)給學生誦讀）。

5.其實描寫冬天的美文趣文也不少，寫一篇描寫下雪的文章。

6.課文延伸，讓學生讀一讀老舍的佳作《濟南的冬天》。

以上教學內(nèi)容，圍繞冬天這個主題，讓學生讀一讀與冬天有關的其他一些成語、詩句和美文，加上課后作業(yè)推薦的《濟南的冬天》，實現(xiàn)了“以一帶多”的教學思想，也就是通過一項成語的學習，帶動學生經(jīng)歷了和這些成語主題相近的詩句和美文的誦讀，擴大了學生的閱讀面，如果能長久堅持的話，學生的語文素養(yǎng)必然會在大量的閱讀中得以提升。

三、單元主題式學習

所謂單元主題式學習，是指結合一個單元或是幾篇有一定關聯(lián)的課文的學習設計一個主題式的學習活動，比如蘇教版六年級下冊第二單元，這一單元安排了《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》，我在教學時設計了這樣一個單元主題式學習活動：三篇課文都是故事類課文，但是三篇課文在對人物描寫時，所用的方法卻又存在著明顯的不同，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家，如果讓你來描寫關于某個人的事情，你打算運用哪些描寫方法，為什么？學完這三篇課文之后，讓學生借助這個主題活動，再次走進課文，體悟?qū)懛ǎ瑖L試練筆，這是對語文本體性知識的關注、學習、運用和創(chuàng)造，有助于提升學生言語運用的能力，長期堅持練習有助于提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，主題式學習只是實現(xiàn)“用教材教語文”的一種手段，只要教師從語文的學科本位出發(fā)，實現(xiàn)“用教材教語文”的方式還有很多，本文主要通過分析采取“主題式教學”來實現(xiàn)“用教材教語文”。在主題式學習模式下，教師可以通過詞語主題式學習、朗誦與積累主題式學習、單元主題式學習等方法對學生開展語文教學。但不管哪種方式，都不能脫離言語運用這一宗旨，只有嚴格遵循這一主旨，才能讓小學語文教育更加豐富有效。

參考文獻：

[1]王和美.中美小學科學課程標準比較研究[D].華中科技大學，2016.

[2]張秀麗.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用探討[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016：1.

編輯 溫雪蓮