信息技術(shù)課堂過程性評價的探索及思考

摘 要：信息化社會的如今，良好的信息素養(yǎng)是每位學生所應具備的。信息技術(shù)課程是小學生提高自我信息素養(yǎng)的主要渠道之一。探索信息技術(shù)課堂評價語言，聚焦學生的感官體驗，從而助力學生實際操作能力。從傳統(tǒng)評價出發(fā)，回顧傳統(tǒng)信息課堂評價方式，回歸現(xiàn)代信息課堂評價方式，預測未來信息課堂評價，讓信息技術(shù)課堂評價方式領(lǐng)跑信息課堂。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；評價；探索；思考

一、信息課堂傳統(tǒng)評價的回顧

1.信息課堂傳統(tǒng)評價是什么樣的

傳統(tǒng)是世代相傳，歷時沿傳的含義。它與時尚、現(xiàn)代、前衛(wèi)是一個對立的關(guān)系。但小學信息技術(shù)課程的“傳統(tǒng)”可以追溯到2000年，那年的10月份教育部召開了中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒布相應文件，從文件的頒布到如今歷時僅僅18年。在這18年里，信息技術(shù)課堂上的評價沒有一刻停下它飛奔的腳步。

回顧傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的評價，更多的是形成性評價。主要目的是甄別學生掌握知識的程度，選拔出優(yōu)秀的學生。布置的任務能否完成是老師打分的憑證，以評價結(jié)果作為判定該學生優(yōu)差的唯一依據(jù)。

2.信息課堂傳統(tǒng)評價存在的弊端

首先，這是一種忽視過程評價的評價方式。一刀切的做法使能力較弱的學生在河的這邊無法過岸，優(yōu)秀學生在河的對岸卻無視新的險灘。

其次，評價方式太過單一，僅僅是教師單方面進行評價。課堂上老師的地位變得更高，老師是唯一的評價標準，凌駕于任何一個學生之上，老師的錯誤也無人敢指出。在這樣不平等的關(guān)系中，學生只能機械式地完成任務，甚至不能去思考自己的得失，那么學生的身份便成為執(zhí)行者。

最后，老師和學生之間缺乏交流。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”當老師與學生之間的溝通僅限于“完成了，請上交作品”，怎樣感其心，怎樣信其師？

二、信息技術(shù)課程新評價百花齊放

隨著課程改革的發(fā)展，現(xiàn)代評價更加注重評價過程的全程性、評價主體的多元性、評價手段的多樣性。現(xiàn)代信息技術(shù)課堂上的評價引領(lǐng)著課堂的變化，為信息技術(shù)課堂吹來了“新風”。

1.現(xiàn)代語言式評價的新突破

如今老師與孩子們的交流越來越多，各式各樣的評價語言層出不窮。在信息技術(shù)學科課堂上，老師們從“嗯！你真棒！”“真不錯！”這樣的語言到“你真是咱們班的智多星！”“你是我們班的××達人！”學生覺得新鮮感十足，“智多星”“達人”稱號讓自己在同學面前特別有面子。學生們也開放了討論，他們開動腦筋，各持審美，各執(zhí)己見，各種各樣的美妙的形容詞都出來了。“這個作品讓我看了想到了云南麗江的美景。”“看了這件作品讓我覺得想要唱那首歌。”當然孩子們有想法，很獨到，也有不給面子、提出意見的，這也讓收到意見的學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的想法。他們的思維是很活躍的，課堂上語言的碰撞，擦出了美麗的花火。這樣的課堂學生們敢想敢思，學生作為學習的主體敢于自我評價。這樣的評價，由老師引導孩子反思，會反思，才會學習。自我激勵的評價方式，讓學生更加主動地去接受并提升自己。在現(xiàn)代評價方式中語言是一門藝術(shù)。夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那是可以發(fā)出適應的溪流。”我認為，課堂上的每一張嘴都是一個源泉，讓課堂的交響樂愈發(fā)動聽。

2.生成性實物評價初見端倪

信息技術(shù)學科以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標，要將孩子培養(yǎng)成社會的新人，讓學生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課上所學的知識，運用到自己的生活學習中去。要新，就不能一味地守舊，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代教學方式的腳步，不能滿足學生心理需求了。在我所聽到的課里，有一些讓我印象深刻的新評價。我仍然用評價對象來進行分類探討。第一個是師評，勇于創(chuàng)新，研究孩子新需求的信息技術(shù)老師們想出了一些新的評價手段。例如，我聽過一節(jié)課，整節(jié)課設置了一個情境，關(guān)于水果節(jié)的主題。老師采用的是在黑板上貼上幾棵樹，根據(jù)課堂上的情況，教師給不同組的小樹貼上化肥，寓意你為自己這一組出了力，讓你們這組的小樹茁壯成長。還有一節(jié)課的情境圍繞“保衛(wèi)蘿卜”這個小游戲進行的設計，在評價方面，每一組都有一個小畫布，根據(jù)表現(xiàn)，在畫布上貼上星星，整節(jié)課結(jié)束的時候，星星積累最多的組撕開畫布就是一張畫著蘿卜的彩圖。寓意著小組通過本節(jié)課的共同努力，培育出了蘿卜。從這兩個例子可以看出來，信息技術(shù)課堂上教師的評價方式正在悄悄地發(fā)生變化，由一些看不見、摸不著的語言式評價為主，轉(zhuǎn)化到學生可以看得見且共同生成的趣味實物評價。根據(jù)小學這個年齡段的學生心理，語言式評價的持續(xù)性可見一斑，學生也有聽覺疲勞的時候。但是換成一個生成性實物評價，學生更加喜聞樂見，更符合他們的需求，也就讓他們能夠在學習時產(chǎn)生學習交流的欲望。

3.開放性的互評有助自評的產(chǎn)生

現(xiàn)代生生評價也產(chǎn)生了變化，傳統(tǒng)的方式是展示個別學生作品，由某幾位學生進行評價，各持觀點，時間也是很有限的。而現(xiàn)在我觀察到，不斷探索的信息技術(shù)老師們開始進行“開放式生生互評”，幾個人的交流非常局限。在我聽到的一節(jié)課里，這節(jié)課是制作scratch軟件的小游戲，有位老師就是取消了生生互評，而是在學生完成了布置的任務后，可以下座位玩一玩別人制作的游戲，說一說自己的游戲體驗，可以看到效果非常好，學生邊玩邊不知不覺中提出意見，交流自己完成的心得。看似沒有了生生互評，但實質(zhì)是潛移默化地讓學生之間交流評價，多看一看別人的作品，從而反思自己的問題。

4.自主性評價的能動性

現(xiàn)代的信息技術(shù)課堂上學生對自己的評價方式，信息技術(shù)課已經(jīng)很少能聽到老師們提問學生這節(jié)課哪里學得好，哪里要改進之類的話。看似是引導學生進行自我反思，但現(xiàn)實卻是小學階段的學生很難因為一節(jié)課后最后一分鐘教師的問題引導從而反思自己。那么怎么普及學生進行自我評價呢？實現(xiàn)學生的自主性自評才更有效，學習單漸漸出現(xiàn)在我們的課堂中，這是一個學生感覺很新鮮的自我評價表。沒有硬性地要求學生給自己打多少分，也沒有不切實際地要求學生把好壞全部寫出來，而是學習單里不僅僅有給自己評價的圖形化評價方式，如為自己貼蘋果、給小臉畫笑臉，還有學生自主學習的一部分自學提示內(nèi)容。這樣將學與思相結(jié)合，學生根據(jù)學習單來自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，寫下來交流，再根據(jù)學習單自主學習。這樣一個循環(huán)的過程才能更好地實現(xiàn)自我評價的價值。

三、信息技術(shù)課堂評價的趨勢

教學評價在教學過程中扮演著非常重要的角色，主要有以下幾個作用：一是檢驗教學效果，二是診斷教學問題，三是提供反饋信息，四是引導教學方向，五是調(diào)控教學進程。少了評價教學無法進行，那樣的課堂是沒有互動、沒有思考的課堂。這樣才會演化出評價。評價不會一成不變，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的信息技術(shù)的新穎有創(chuàng)意的評價，以后不代表會常新。這就要求我們老師結(jié)合現(xiàn)代社會教育的發(fā)展趨勢和學生的興趣發(fā)展方向及教師教學的不同需求來發(fā)展與時俱進的評價方式。

我對未來的信息技術(shù)課堂評價有著這樣的猜想。首先我想談一談我認為的未來的教師對學生的評價會往什么方向發(fā)展，教師一定更加注重每一個學生，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，一切從兒童出發(fā)。從學生的角度去思考。根據(jù)每一個孩子的能力，制定出不同的評價方式。評價標準會更加多維化，而不再是單一的評價標準，力求通過多維度的評價標準挖掘每一個學生的亮點。一定是走向更加多元化的方向，評價主體不再是教師或?qū)W生，開放的課堂、更加智能化的課堂會催生出更加意想不到的評價主體。未來的走向應是更加符合每一個孩子的發(fā)展需要，給每個孩子定制不同的“午餐”。

語言式評價會走向更加豐富多彩的評價方式，教師從主導者走向引導者，從教授者走向組織者。學生之間的評價也不再是單一的形式，而是課堂上交流表達的過程。孩子們將走下課桌椅，走到其他同學身邊，更具開放性、互動性，不僅培養(yǎng)學生欣賞他人作品的良好品質(zhì)，也讓每一個學生走出自己的思維局限，從同學的口中得到更多的經(jīng)驗交流，讓個人走向團體，讓主體走向課堂的主導，每一個人都能成為真正的舞臺主角。

我還想去想象一下未來的學生自我評價的方式。自我評價一定會從里走向外，每個人跳出思想的牢籠。從在和其他人交流的同時，真切感悟到自己的問題，給予學生更多的時間去研究自己的感悟、自己的反思。改變傳統(tǒng)在每節(jié)課的最后讓學生簡單自我評價的形式，而是真真切切地使每一個人在做作品的時候加入更多的思考，會反省，會加工，會運用。不是讓學生流于形式地說一說我的問題在哪，亮點在哪，我學到了什么。學生們沒有反復思索、探究的時間，這樣的評價只會成為課堂上的累贅。讓這樣的自我評價成為習慣，在自主學習時仍然能反省自己的問題，主動向同學討教，在此基礎(chǔ)上再修改自己的作品。這樣的過程同樣又是交流反思的機會。

隨著科技日新月異的發(fā)展，學生們學習平臺的不斷開放，各種終端的使用，自我評價的效果一定大放異彩。類似于“大眾點評”的教育評價平臺也將會應運而生，讓別的班學生或者是別的省、別的國家的同學相互評價，百家爭鳴，開闊眼界。我們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)下載彼此的作品，進行作品比拼。各種各樣的猜想在現(xiàn)實中已經(jīng)在悄悄發(fā)酵，未來的評價發(fā)展趨勢一定比我們所猜想的更令人驚喜。當然信息技術(shù)課堂的評價一定會和科技不期而遇，也定會取得更加驚人的效果。

參考文獻：

[1]宋曉涵，田慶云.基于小學語文課堂激勵性評價的運用討論[J].中國校外教育（旬刊），2014（6）：106.

[2]單偉紅.小學信息技術(shù)課程過程性評價的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

作者簡介：葛安琪（1991.02—），漢族，籍貫：江蘇南京，研究方向：信息技術(shù)課堂評價。

編輯 溫雪蓮