創新教學，提升學生語文綜合素養

馬瑞

摘 要：小學語文是基礎學科，中心任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，發展綜合能力，提升學科綜合素養。小學教學中，教師應改變傳統的教育教學觀，創新教學思路，創造教學模式，提升學生的綜合能力。主要針對現階段小學語文教學中存在的問題，談幾點創新教學、提升學生綜合能力的體會。

關鍵詞：小學語文；實踐教學；創新思路

創新是新形勢下的熱詞，是社會發展的需要。語文教學中，創新教學新思路，是教育教學改革的需要，是學生綜合素養發展的需要。下面，筆者結合小學語文教學實踐，首先分析了目前教學的現狀，然后論述語文教學實踐中創新教學的幾種主要的途徑和方法。

一、現實小學語文教學現象和存在的問題

當前小學語文教學中，大部分教師對新課標的教育理念理解不夠透徹，普遍存在墨守成規、教條教學的現象。

1.教育理念落后

近年來通過對小學語文教學調查顯示，在現實的教學中，教師還是沉浸在傳統的教學模式中，把每堂課所教的字要會默寫、詞要能理解、課文要能熟讀或會背誦等作為衡量學生成績優秀的標準，顯然仍然以基礎知識為目標，忽略了對學生能力的培養，始終讓學生在死記硬背的環境中學習，束縛了學生的思維空間，對每天學習的知識不能主動地去思考，去討論分析，使學習的知識只是從課本上復制到學生的腦子里，使學生在課堂上失去了自主思考的空間，自身潛能得不到充分的開發，整體能力在學習中得不到提升，使小學語文課堂教學逐漸走向誤區，與新課標的教育理念背道而馳。

2.教學模式單一

目前的小學語文教學過程中不能充分體現學生的主體地位，除了教師落后的教育理念之外，主要是他們延續了陳舊的傳統教學模式，在整個課堂施教過程中采用的教學模式要么是滿堂灌、要么是一言堂，學生要學習的知識只能一味地聽老師的講授，教師沒有給學生一定的吸收和消化的空間，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，使學生的學習枯燥無味，不能激發學生的學習興趣，拓展學生思維，使學生學習的知識得不到多維鞏固，更談不上教學效果的提升；并且教師在教學過程中，基本上忽略了對學生進行正確的學習方法的引導，只是單方面地讓學生記憶學習內容，一方面應付老師的檢查，另一方面應付考試；這樣的教學過程是教師在講臺上講得口干舌燥，學生在下面聽得一頭霧水、不知所措，教學效果、能力培養等都成為空談。

3.教學策略和方式運用不合理

在小學語文具體的教學過程中，合理地運用教學策略和方式是至關重要的，而現在的教師在課前對學生的學習特點和教學內容了解不透徹，根本不考慮運用什么樣的策略，采用什么樣的方式去上好每節課，而是根據自己的主觀意愿把教學內容灌輸給學生，要求學生會默寫生字，會背誦要理解的詞語和課文等，有甚者還要學生把生字抄寫十遍二十遍，詞語和詞義抄寫很多遍，把課堂全部掌握在自己手里，學生沒有一點時間去思考、分析消化學習內容，學生往往是在教師的這樣的教學過程中死記硬背教學內容，在一種緊張、疲憊的狀況下結束一堂課；在這種教學模式下，學生的課堂主體地位得不到充分的體現，各方面能力得不到挖掘和發揮，何談教學效果？

二、創新小學語文教學的途徑

在目前小學語文教學的過程中，怎樣進行創新教學，是現在小學語文教學的新課題。“教學有方，教無定方。”只要充分掌握教學內容和學生的學習特點、明確學習需要，再進行合理的統籌安排，激發學生融入課堂，激發學習興趣，提高課堂的有效性，也提升了學生的學習素養、提高了學生的學習欲望。

1.明確教學中的能力目標

小學語文教學中，教師應明確教學的三維目標，即知識和能力、過程和方法、情感和態度價值觀。并且，在教學中，能力目標應滲透到教學的其他目標中，能力目標起統領的作用。

如《桂花雨》的教學，知識目標是字詞的學習和文章的閱讀，字詞的學習包括生字：左、右、鮮、謝、吩、揀等以及詞語的學習，如左右、仔細、新鮮等。閱讀，主要是閱讀能力的培養，而不是簡單的讀通、讀順的層面，而對于這些知識和能力目標的實現和落實，能力起橋梁作用。如字詞的學習，不僅在教師的指導下掌握這些生字和生詞，還應該自主學習，自主構建，如根據常識明確“左”和“右”是反義詞，知道“揀”是提手旁，與“手”有關，自己可以判斷“吩”因為有“口”字部，可以猜出其意義，組詞就不是問題。對于詞語的學習，也不是簡單地抄抄記記，而要根據詞語特點，觸類旁通，如根據“左右”說出互為相反意義的詞，如前后、上下、哭笑、高低、胖瘦、大小等，這樣，能培養學習能力，提高學習效果。

2.注重靈活方法的運用

在小學語文教學中教師要起到主導作用。教師在教學過程中要發揮好主導的作用，關鍵是要采用多元化的教學模式，這就要求教師針對不同的教學內容和學生接受能力的差異采用行之有效的教學方法，讓學生在靈活多變的教學模式中學習，激發學生的學習積極性，提升學生的接受能力和應變能力，把自身融入課堂之中，輕松地完成課堂教學任務。

如《桂花雨》的教學，教師用多媒體呈現桂花飄香的情境，呈現出“搖桂花”的視頻，讓學生從桂花飄落的情境中充分發揮想象，將“桂花”和“雨”巧妙地聯系起來，從而理解文題的含義——“桂花雨”；教師再呈現出古詩詞中描寫桂花的詩句，與古人一起“賞桂”，然后提出問題：文章寫了一件什么事？“桂花雨”指什么？再設計探究性的問題，引導學生用“心”讀文章，走進桂花雨之中，感受作者的情。如感受桂花雨迷人的香氣、體會文章的修辭手法的運用等，教師引領有“方”，學生才能學得在“行”，學生才能逐漸提高自身的學習力和語文素質，課堂教學也會高效。

在小學語文創新教學中，教師只有遵循新課標的教育理念，把握好教學目標，全面地了解學生的學習特性，運用行之有效的教學模式，以提升學生的學習力、創造力，培養學生的綜合能力，拓展學生的思維廣度，一定能使小學語文教學達到新的高度。

參考文獻：

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編輯 謝尾合