技工學校英語語法創新教學新探

梁競文

摘要：在職業教育改革的背景下，技工學校英語教學的目標有了新的變化，要求英語教學要與技工院校學生的專業方向和職場崗位環境相融合，從而提高英語教學的實用性。但是，從當前英語教學的現狀來看，教學效果不容樂觀，存在著對英語語法教學忽視的現象，在一定程度上也會影響到學生英語整體能力水平的提升。本文首先對當前技工學校英語教學現狀進行分析，然后提出英語語法教學的概念及必要性，最后分享了技工學校英語語法創新的教學方法。

關鍵詞：技工學校 英語語法 創新教學

英語是技工學校必修的基礎課之一。隨著市場經濟的快速發展，企業向國際化逐步邁進，英語成為了重要的交流工具，對此加強技工學校英語教學勢在必行。然而，作為英語教學的重要環節，英語語法并沒有得到教學的重視，學生們缺乏了語法這個學習的拐杖，自然對英語學習和交流都會帶來很大的阻礙，所以推行出行之有效的語法教學方法是當前技工學校英語教學的首要任務。

一、技工學校英語教學存在的問題

技工學校英語教學目標是為了讓技工學生能夠掌握到一定的應用基礎知識和基本交流技能，更好地輔助專業知識和技能方面的培養。然而，目前大部分技工學校英語教學現狀并不樂觀，特別是英語語法教學，很多學生仍然處于“啞巴英語”的狀態，英語交流能力較差，英語應用能力不強，嚴重影響著技工學校英語教學的質量。究其原因主要體現在三個方面。

1.技工學校學生英語基礎差

伴隨著技工學校的不斷擴招，生源質量的要求有所下降，導致大部分技工學生英語基礎水平并不高，甚至在小學和初中時英語成績就是較為落后的，還有的學生處于英語零基礎水平，不懂得什么是英語的名詞、形容詞、代詞，也不知道英語的第一人稱、第二人稱、第三人稱等等。技工學生英語基礎參差不齊，大大增加了英語教學的難度。

2.技工學校學生缺乏自主學習的習慣

技工學校的很多學生在學習英語方面自律性并不高。學生普遍認為，只要掌握好專業知識和專業技能就可以了，像英語這種基礎課對他們沒有任何幫助。這種不端正的學習態度和認知，使得技工學校的學生對英語語法教學并不感興趣，學習自主性不高，影響著學生英語交流能力的提升。

3.教師教學方法單一刻板

技工學校英語教學仍舊沿用傳統的教學方法，對英語語法進行灌輸式的傳授，學生的被動性學習較為明顯，死記硬背成為了學習英語語法的主要工作，課堂學習氣氛不濃厚，甚至很多學生對學習英語語法產生了強烈的抵觸心理。

二、英語語法教學概述

1.英語語法教學的概念

學習一門外語必須要從語音、詞匯和語法三方面著手，其中語法在英語教學中占有首要位置，因為人們在用英語溝通交流、英語習作等應用英語時都離不開英語語法的支撐，足以看出語法教學在整個英語教學系統的重要作用。

從語法教學的概念上進行分析，所謂的英語語法教學就是指學生要通過教學實踐熟練地掌握英語語法規則，并善于運用語法規則，從而使學生更容易學習英語相關的信息，將英語口語和筆語都能夠不同程度地表達出來。

在技工學校英語教學活動中，語法教學并不是單純地講授英語語法，而是要培養學生善于運用語法造句、會話和寫作，從而使學生在實踐語法學習和運用過程中提高自身英語語言表達能力。

2.技工學校進行英語語法教學的必要性

學習英語的目的在于培養學生的交際能力。學生掌握英語交際能力必須要具備語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力等。語法能力是四個能力的基礎，也就是在英語教學活動中，語法教學為交際能力的培養提供了基本的語言知識，所以，提高英語語法教學對提高技工學校英語教學質量有著很大的促進意義。

學習一門外語的過程并非一蹴而就，需要學生有持之以恒的耐心和學習毅力。然而，技工學校英語教學課時也是很有限的。要想讓學生能夠提高英語應用能力，除了要掌握好英語課堂上所講授的內容，學生還要有學習的自律性，從大量的語言實踐活動中，提高自身英語應用能力。所以，這就需要學生在技工學校英語教學中學會掌握英語理論基礎的語法知識，通過語法知識的掌握，更能夠指導好語言實踐活動。

因此，足以見得語法教學在技工學校英語教學中占有重要的地位和作用，學好英語語法知識是十分必要的。

三、技工學校英語語法創新教學的方法

在技工學校英語教學中，語法教學可以讓學生掌握到英語語言規律，增強學生自主學習英語的能力，為應用英語打下良好的基礎。對此，筆者通過多年的從教經驗，對英語語法創新教學提出以下三點建議，僅供參考。

1.提高對語法教學的認知

技工學校由于過度強調英語教學的實際應用性，而忽視了語法教學在英語教學中的重要性，導致語法教學的地位不高，學生們學習語法態度被動。所以，技工學校英語教學首先必須要擺正學生們學習英語語法的態度，明確英語語法和聽說的關系，要讓學生們認識到學習英語語法能夠幫助學生提高英語交際能力，讓學生通過語法的表意功能進行口、筆頭交際，而不是機械地為了應付考試和閱讀理解，學習語法。從提高學生對語法學習的認知上，調動其學生學習語法知識的積極性和主觀能動性。

2.了解學生特點，安排語法教學內容

由于技工學校學生的個性化特點較為突出，教師要深入了解技工學生英語基礎情況，積極與成績較差的學生進行溝通，不能抱“歧視”或“嫌棄”的態度，防止兩極分化，應從實際出發，在教學實踐中不斷探索經驗，因材施教地安排英語語法創新教學的內容，語法內容不能過深，而是要以學生現有知識的基礎上逐步擴展，防止學生因為學習過深語法知識而失去學習興趣。

如在英語教學內容中，教師可以將語法知識內容融入到學生熟悉的一些生活場景和生活實例中，以生活化的形式來進行語法知識的引入，防止語法教學內容過于枯燥，提高學生學習熱情。教師選擇形容詞的比較級和最高級時，選取四個單詞“tall，heavy，thin，good”，根據本班實際情況讓學做一份調查表，填寫出最高者、最重者、最瘦者和英語考試成績最好的各三人，說出：“XXX is tall/taller/tallest/better/best”，通過實際的比較級的語言表達，可以讓學生對知識點形成認知。

3.創新教學方法，提高英語語法的教學效果

技工學校英語語法教學要利用學生生活經驗和社會經歷，讓學生在貼近真實的語境中正確理解和掌握語法知識。因此，在教學方法上要進行創新研究。

（1）利用多媒體教學手段，創設語法教學情境。技工學校英語教師可以利用現代化的信息技術手段，為英語語法教學進行多媒體的情境展示，通過聲畫結合的形式，將枯燥的語法知識轉化成為生動的生活情境，調動學生的學習興趣。例如，在學習英語分詞時，對于動詞ing格式與動詞ed格式的區別有一定的難度，在講解二者區別的時候，教師可以通過多媒體播放Autumn Leaves Are A-falling歌曲，將學生的興趣調動起來，然后教師再提問What can we see in our campus in autumn？學生回答：We can see falling leaves whirling around our campus.教師接著問：What is on the ground？學生又答：The ground is covered with fallen leaves.由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特征，學生能夠很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異，從而推斷出ing表示動態特征，表示正在發生的事情，而ed表示靜態特征，表示已經發生過的事情。

（2）通過小組合作的形式，創設社會生活場景。技工學校英語教師要尊重學生的主體地位，采用小組合作方法，創設社會生活場景，通過小組角色扮演，讓學生參與到英語語法教學的活動中，提高技工學生的學習主動性，改變為學習語法而學習語法的方式，使語法學習與能力提高相互促進。如在學習英語語法的間接引語時，教師可以設置記者問答法，記者向組員提出問題。

What is your dream？

What kind of person do you want to be？

Can you stick to your dream in the future？

記者角色扮演者需要整理好材料，利用He/She said that…向全班同學作口頭匯報，讓學生們體會到通過自身陳述問題和通過其他人陳述問題的句式區別，使學生在情景中學會間接引語，提高語法教學效果。

四、小結

技工學校英語教學主要以“實用為主、夠用為度、應用為目的”為其教學目標。對于英語課堂教學而言，語法是輔助和指導英語教學的基礎。英語教師應該從實際出發，充分發揮出技工學生的優勢，用語法作為指導，教會學生實用的句子、會話和短文，幫助學生提高使用語言的實踐能力，而不是單純地向他們灌輸語法知識，要探索出多樣化的語法教學方法，優化語法教學手段，讓所有學生都能夠享受英語學習的過程，從而真正達到提高學生英語語言運用能力的目的。