小學數學自主學習能力培養之我見

韓李紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，小學教學更加注重學生的全面發展，其中自主學習能力培養十分重要，而小學數學是培養自主學習能力的重要課程。因此，本文分析了小學數學對自主學習能力的培養，希望對關注此話題的人有所幫助。

關鍵詞：小學數學；自主學習；翻轉課堂

小學階段學生的思想與年齡還不夠成熟，此時，知識的構建過程需要教師與家長的幫助，然而，這一時期是培養學生學習習慣的關鍵時期，如果在小學時通過數學教學提高學生的自主學習意識，將大大提高學生的綜合素質。

一、創設問題情境

為了培養學生的自主學習能力，教師可以通過預設問題的形式，為學生制造問題，引發學生思考，并通過由淺及深的問題，引導學生進一步的自主挖掘出數學知識的真正內涵。如教師在知識講授之前預設問題場景，讓學生們隨便說出一個兩位數的數字，教師可以快速解答這個數字可不可以被3整除。這樣激發了學生的挑戰欲，紛紛寫下數字，當學生發現教師可以很快說出答案并經得起推算時，會產生極大的疑問與興趣，希望挖掘其中的“真相”。這便是教師為學生創設的問題情境，學生在這一情境中積極展現自己，積極的發現問題并想要解答自己的疑惑。教師在此基礎上開展課程教學，將有助于學生對知識的理解。

教師可以為學生們講解，數學知識的學習是一個找規律的過程，鼓勵學生自主尋找教師能夠迅速說出能被3整除數字的“真相”。教師為學生列舉出能被3整除的5個數字，如12、15、18、21等，讓學生們觀察這些數字，與3的關系，并觀察這些數字的結構，學生可能并不能從中找出規律。這時教師要為學生列舉找數字規律的題目，讓學生挑戰數字規律的尋找，最終引導學生發現能夠被3整除的兩位數字中個位數字與十位數字相加是3的倍數，如此，學生對這一概念的理解與記憶更加深刻，并積極在三位數字、四位數字上驗證，從而準確的、熟練的把握這一數學知識。這樣的教學模式實現了在教師的問題引導下學生完成自主學習，考慮到學生自主學習的意識不夠強烈，且學生不能很好的掌握自主學習的步驟與過程，容易出現放棄與厭棄心理，造成學生的厭學心理。而在教師創設的問題情境下，學生的學習狀態更加放松。教師的問題引導可以幫助學生了解自主學習的過程便是問題的提出與解答過程，學生在面對知識點時，也可以針對不懂的知識點提出自身的疑問，自主解答疑問的過程便是自主學習數學知識的過程。學生對數學知識學習感興趣，自然更加積極主動的學習數學知識。

二、開展合作學習模式

小學數學知識對于小學接觸數學時間不長的學生來說是相對抽象的，學生無法通過自己的想象力對數學知識進行充分的理解，因此，數學知識的自主學習要建立在一定的數學知識儲備基礎上，而合作學習為學生提供了一個相互交流，相互學習的平臺，學生之間不再依靠個人的力量學習知識，而是在學習過程中通過探討、交流、合作實現知識的相互補充。如小學數學中關于圖形的知識教學，其中包括圖形的認識、圖形的邊、圖形的周長等概念，合作學習過程中，教師為學生預設問題，讓學生各自對課本上的知識進行閱讀學習，并進行相互探討，例如圖形“邊”的概念，讓學生通過自己的語言來形容對圖形的“邊”的理解，并在相互的傾聽與理解過程中，充分認識與理解這一知識點。

合作學習的關鍵在于討論與交流，而學生之間的交流必須建立在各自對知識有了自己的理解之上，如此才能做到互補。另外，合作學習之所以是自主學習能力培養的有效手段，是因為在以往的教學模式中，教師與家長對學生的教育都習慣了使用灌輸式的教育模式，學生獲取知識的手段是通過“被告訴”，而自主學習過程中，學生過去知識的手段是通過與自己知識水平相近的學生，學生之間相互探討、相互幫助，使數學知識學習變得具有趣味性，學生在合作學習的平臺上，對知識的學習與探討充滿激情。自主學習的能力與意識也在不斷提升。

三、翻轉課堂教學

翻轉課堂教學是安排學生利用課堂以外的時間進行數學知識學習，利用課堂時間對學生進行知識鞏固與知識拓展。這種教學模式對學生的自主學習能力要求更加嚴格，但同時也是鍛煉學生自主學習能力的最佳手段。學生在課前通過計算機網絡技術觀看視頻、聽播客、電子書等形式，進行數學知識的學習，而從小培養學生利用計算機網絡進行學習的習慣，可以讓學生的學習意識更加強烈，對計算機網絡的應用也更加健康化，通過計算機的吸引學生關注數學知識學習。另一方面教師要為學生設置有效的課堂，鼓勵學生在其中自由的發言與談論，這時對數學知識不了解的學生發現自己參與其中，學生只有積極主動的學習，才能融入到課堂中去。因此，數學課堂對學生起到了督促與鼓舞的作用，帶動學生進行自主學習。

綜上所述，小學數學對學生自主學習能力的培養在于引導，通過問題情境的創設培養學生的學習習慣。并開展合作學習與翻轉課堂等教學模式，鍛煉學生的學習交流與主動利用網絡學習的能力。從而培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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