淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”下道德與法治教師的教學(xué)身份

李黎

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息以及知識開始了對個人全方位、立體化的浸入與滲透，教育的手段和方式發(fā)生深刻的變化。面對新時代，道德與法治教師要善于借助技術(shù)的力量，由知識權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變，由知識本位向思維本位教學(xué)轉(zhuǎn)變，由教學(xué)講授向多樣化師生互動轉(zhuǎn)變，由講臺中心向讀懂學(xué)生轉(zhuǎn)變，拓展課堂教學(xué)的深度，使之在理念和方法上走向具備可持續(xù)性的多元化，從而能夠促進學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；多維身份；思維本位；師生互動；讀懂學(xué)生

隨著移動通信技術(shù)4G技術(shù)的實踐運用，手機、網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群、微信公眾平臺、博客、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)交流工具的普及，信息的獲得，知識的探究，已經(jīng)成為任何時間、任何地點、任何人都可以實現(xiàn)的結(jié)果，信息以及知識開始了對個人全方位、立體化的浸入與滲透。面對新時代，為適應(yīng)“無處不能的學(xué)習(xí)”“沒有教室的學(xué)校”“一人一張課程表”下的學(xué)習(xí)，道德與法治教師要進行新時代的角色定位，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生的生命成長。

一、道法教師必須由知識權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變

4G時代，學(xué)生獲取知識的途徑變得非常容易和快捷，足不出戶不僅遍知天下事，而且變得可以實時了解，課堂與教材不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中所獲取的知識遠比在課堂課本獲取的知識豐富、適時，因而教師不再是主導(dǎo)課堂、代表知識和信息來源的權(quán)威。但另一方面，雖然學(xué)生獲取信息的能力強，但因年齡的特點，他們從互聯(lián)網(wǎng)獲取的信息是碎片化的，難以形成有意義的知識體系。依托于這一背景和趨勢，道德與法治教師必須由單一知識權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變，教師不僅要成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、系統(tǒng)思考的引領(lǐng)者，更要成為學(xué)生思維能力養(yǎng)成、道德品質(zhì)提升中的促進者。但對學(xué)生們在生活中如何體驗和實踐民族精神，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)問和探尋：結(jié)合本地實際、收集相關(guān)的背景資料、圖片和歷史故事，設(shè)計一個弘揚民族精神的特色旅游線路。通過這樣的探究，既進一步促使學(xué)生知識體系的完整構(gòu)建，又深化了他們對偉大民族精神的認識體驗，從而激發(fā)他們?yōu)樽鎳恼衽d和家鄉(xiāng)的繁榮而更加勤奮學(xué)習(xí)、自覺奉獻。在實踐中，教師根據(jù)學(xué)生的規(guī)劃，沿著1934年中國工農(nóng)紅軍第二十五軍走過的長征路，組織學(xué)生跋涉10公里，進行了“重走長征路，將民族精神進行到底”主題的研學(xué)之旅活動，指導(dǎo)學(xué)生們做到“七個一”——當一次長征講解員，走一次長征路，吃一次憶苦思甜餐，講一個長征故事，演一個長征小品，唱一首長征歌曲，寫一篇感悟反思等活動，體驗“長征”的深刻內(nèi)涵，增強民族精神再教育。

二、道法教師必須由知識本位教學(xué)向思維本位教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對教學(xué)的理解更多局限于教學(xué)內(nèi)容，認為“課程即學(xué)科”“課程即知識”。互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)造力、想象力、價值觀、個人品質(zhì)等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。由此，政治教師必須要向著思維本位的方向變革，更多地承擔起“授人以漁”的責任，將教學(xué)的核心從知識傳授為主轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練為主。比如，結(jié)合我校特點，道德與法治教研組組織學(xué)生們開展了每天10分鐘的“天天成長課”，由學(xué)生依據(jù)時政和社會熱點、成長的煩惱，由學(xué)生們自主提前選好主題，課堂上通過主題介紹、視頻觀看、心語交流、反思筆記等環(huán)節(jié)的活動，使道德與法治教學(xué)由空洞的說教和被動的壓制轉(zhuǎn)向注重實踐和主動引領(lǐng)，讓學(xué)生在對話和互動中建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解，促進學(xué)生生命的健康成長，加強了德育教育的實效。

三、道法教師必須由教學(xué)講授向多樣化師生互動轉(zhuǎn)變

伴隨著移動、交互技術(shù)等的介入，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)時代下的新型的教學(xué)模式中，除啟發(fā)式、探究式、討論式等活動外，參與式教學(xué)、創(chuàng)新性研討、實踐學(xué)習(xí)成果匯報等多種新的教學(xué)模式在學(xué)校被廣泛應(yīng)用，個性化的學(xué)習(xí)體驗，道法教師必須由傳統(tǒng)的教學(xué)模式由單一講授轉(zhuǎn)向多樣化師生互動的課堂授課形式。另外，道法教師要帶著學(xué)生走向社會，走向生活，積極主動地為促進良好的情感成長。

四、政治教師必須由講臺中心向讀懂學(xué)生轉(zhuǎn)變

教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下獲得成功，必須要建立起“以學(xué)生為中心”的課堂文化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，優(yōu)秀的道法教師教師會主動借助大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，既讀懂學(xué)生的認知狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，又讀懂學(xué)生的非認知狀態(tài)，包括動機、情緒、品質(zhì)、價值觀等，從而理解學(xué)生的需求，全身心地投入到與學(xué)生的相互鏈接之中，做到以學(xué)生為中心，設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)推送方案。通過大數(shù)據(jù)的分析，課上，教師可以及時調(diào)整課程，課后，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和挖掘，對課堂難點和學(xué)生特點進行精確分析評價，老師能夠更好地理解每一個學(xué)生，教學(xué)將變得更加科學(xué)。

過去，教材是學(xué)生的世界；現(xiàn)在，世界是學(xué)生的教材。互聯(lián)網(wǎng)打開了學(xué)校教育的圍墻。對于每個政治教師來說，當他的課堂教學(xué)質(zhì)量越高，他就會感到越力不從心。因為學(xué)生無論是知識的儲備還是思維的能力，可能已經(jīng)達到甚至超過了教師的水平。這個時候，教師就要善于借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展課堂教學(xué)的深度，使之在理念和方法上走向具備可持續(xù)性的多元化，從而能夠促進學(xué)生個人成長和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

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[3]付麗萍.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究，東北師范大學(xué)出版社，第1版（2015年12月1日）

（本文系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，為《“互聯(lián)網(wǎng)+”初中教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》（JCJYC17250372）研究成果。）