初中數學資源整合式教學探究

張宏

摘 要：初中數學資源整合，就是將課本、配套練習加以整合，做成導學案。導學案與數學課程的整合能幫助學生學會通過自主探索理解和掌握數學知識、體會數學思想和本質，將導學案與初中數學教學進行整合，進而提升教學的質量。對初中數學教學中導學案和數學教學的整合進行探究，以供參考。

關鍵詞：導學案；數學思想；整合問題

就目前學校的數學教學來說，現在老師手里的資源很少，只有教科書、參考指導書、配套練習冊，一些新材料、新問題不能得到及時的補充，而做一些落后的習題，不僅浪費時間，也不利于對教學常規檢查。希望通過對資源的整合，撰寫心得培訓教材，利用互聯網，將一些新的問題和方法的綜合思路引入其中，更好地為我們的教學服務。

一、導學案與初中數學教學整合的基本原則

數學課程與導學案的整合不是兩者的簡單相加，而是將導學案看成數學學習的有機組成部分，使其貫穿于整個數學教學過程之中，兩者的結合應具備以下原則。

（一）過程性原則。《義務教育數學課程標準》提倡在教師的引導下，讓學生經歷“數學化”“再創造”的活動過程，為學生發展數學思維能力提供了有效的途徑。借助導學案引導學生對數學知識進行探索，使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主狀態過程中，形成對數學知識的遷移。

（二）工具性原則。《義務教育數學課程標準》指出，在導學案與數學教學的整合中，教師應該讓學生把導學案作為獲取數學知識所需的信息、探索問題、解決問題的認知工具。比如，學習“一元二次方程的近似解”。利用導學案可以讓學生對方程和一些題目的設置有一個初步的了解，而且課下又可以鞏固和復習。

（三）實效性原則。導學案輔助教學，要結合具體問題，真正做到“好鋼用在刀刃上”，對關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行重點講解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。

二、導學案和初中數學教學整合的意義

（一）利用導學案滿足學生多樣化的學習需求。數學課程與導學案整合的主要目的是豐富學生數學學習的內容，促使學生利用導學案進行主動、有效的數學學習。應當使所有學生在自己的數學學習中使用導學案，應當根據不同的教學任務編排適當的導學案內容。

（三）激發學生學習興趣。教學中，如果把數學知識提前讓學生去了解，將學生放在一個主動的環境中去學習，更易于激發學生的學習興趣。導學案的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。

在上課之初，創設一個良好的學習氛圍，使學生一進課堂就想學。例如：在講授初中數學必修3第三章的幾何概型時，在導學案中創設了一個故事情境：一對戀人相約晚上8點到9點見面，先到者只等候20分鐘，過時可離開，求兩人能見面的可能性大小，這是常見的約會問題，學生學習的興趣立即被調動起來，認真聽講。在本課教學過程中，我就是這樣提前在導學案中把學生平時在生活中碰到的場景搬進數學課堂，充分激發了他們的學習興趣，調動了他們的學習積極性。

（四）利用導學案發揮學生主體性、實現個性化學習。導學案極大地拓展了在數學教學中師生的實踐活動空間，它使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來構建對知識的理解提供了可能，從而產生了更豐富的學習方式，加強、完善甚至改變了數學學習的模式。它是一種產生數學問題、促進數學思考的“催化劑”。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果。

三、導學案和初中數學教學整合的方法

（一）導學案與教學課程理念的整合。教育理念是指導教師教學行為的思想觀念和精神追求，新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。《義務教育數學課程標準》提出“要充分發揮導學案的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，為所有學生提供探索發現問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。導學案已經融入數學教育的知識體系，成為傳播內容的最佳工具和學生探究知識、體驗數學、感受知識的中介，導學案使得數學教學發生了一些實質性的變化。

（二）導學案與數學課程內容的整合。學生學習的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。那么在導學案整合的過程中就要選好整合的內容和知識點。可以實現對知識的“多元聯系表示”，對同一個數學問題，可以給出幾種不同的表示，從而使數學對象的特征從不同方面得到顯示。

導學案與數學教學課程的整合不是一蹴而就的，而是需要長期實踐、學習、總結、改進，這是一個相對較長的過程，需要我們每一個數學教學參與者不懈地努力，多交流，相互協作，共同探索出一條適合教學的路。導學案與數學教學整合的關鍵是教師，教師教學觀念的更新又是教學行為改變的前提。

參考文獻：

[1]韓穎.導學案與中學數學課程整合[D].遼寧師范大學，2005.

[2]王衛芳.英國的信息與通訊技術教育現狀與啟示[J].中國電力教育，2009.