小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

劉月萍

摘 要：根據(jù)學(xué)困生的界定，分別從教師方面、家長方面提出了關(guān)于小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以期為教師、家長提供一個有效性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)困生的概念眾說紛紜，其定義尚不明確。而鐘啟泉先生、俞國良先生的觀點，是本人較為認(rèn)同的，本文圍繞其觀點展開關(guān)于小學(xué)語文特困生轉(zhuǎn)化策略的研究。

一、關(guān)于學(xué)困生的界定

目前，教育界關(guān)于學(xué)困生的界定，存在著兩種觀點。第一種觀點鐘啟泉先生提出的“學(xué)業(yè)不良”說，“學(xué)業(yè)不良”說體現(xiàn)為三點。第一點，學(xué)校、教育者根據(jù)學(xué)生的綜合特征設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生達不到預(yù)期的最低標(biāo)準(zhǔn)，那么便可歸為“學(xué)業(yè)不良”。第二點，學(xué)校、教育者依據(jù)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力評價報告，將學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生歸為“學(xué)業(yè)不良”。第三點，身心有問題而阻礙潛能發(fā)揮，這種學(xué)生也歸為“學(xué)業(yè)不良”。另一種觀點是俞國良先生提出的，他的觀點涉及的范圍比較寬廣。第一，學(xué)業(yè)不良，有心理方面的原因與影響。第二，由于學(xué)業(yè)不良而導(dǎo)致的心理問題，需要學(xué)校、家庭的干預(yù)。第三，學(xué)業(yè)不良，并不是無法改變的，人為有效干預(yù)具有重要的影響力，將會讓兒童終身受益。

二、教師干預(yù)小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.因材施教法

小學(xué)語文學(xué)困生的情況是截然各異的，因而教師需要針對性地給予這部分學(xué)生查漏補缺。小學(xué)語文知識重在聽說讀寫方面的訓(xùn)練，而學(xué)困生較為普遍的是在聽、說環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，有的在讀、寫環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。因而教師需要針對這部分學(xué)生知識空白進行修補。如，閱讀方面的學(xué)困生，教師可以利用生動有趣的課外讀物去吸引他們，引導(dǎo)他們正確閱讀、書寫讀后感。而閱讀的書籍的數(shù)量可以由小及多，書寫讀后感的字?jǐn)?shù)也應(yīng)由少到多，讓學(xué)困生逐漸適應(yīng)、形成良好的閱讀習(xí)慣。再如，學(xué)困生字、詞最基本的語文知識尚且出現(xiàn)空白，那么教師便需從字形、字音、字義的輔助學(xué)習(xí)開始。關(guān)于這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以巧妙運用識字記憶法。這樣有助于學(xué)困生提高識字的效率，讓學(xué)困生獲得成就感。教師也可以指導(dǎo)學(xué)困生建立短期學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)困生產(chǎn)生驅(qū)動力。

2.重塑自我法

對癥下藥，方能根治百病。其實，這個道理運用在小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略上也同樣適應(yīng)。教師需要了解學(xué)困生普遍存在著一個共性，即自信不足。基于此，教師需要指引學(xué)困生重拾失落的自信并重新建構(gòu)人生理念。針對此，筆者通過建設(shè)班級展示板途徑，為學(xué)生尋找自信的源泉。展示板上每天都會貼上新的標(biāo)簽：某同學(xué)這次作業(yè)書寫非常工整；某同學(xué)上課表現(xiàn)良好，書聲瑯瑯；某同學(xué)這次考試比上一次進步。唯有自信，學(xué)生才能夠保持動力、鉚足干勁，朝著目標(biāo)沖刺。教師需要幫忙學(xué)生擺脫自卑心理的困擾、掙脫自暴自棄的狀態(tài)。這便要求教師用愛心感化學(xué)生，讓學(xué)生信任并接受教師的教育。教師需要用富有感情意蘊的教學(xué)語言感染學(xué)生，促使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。總之，教師需要善于挖掘周圍可利用因素，給予學(xué)生鼓勵、正能量，學(xué)生才會重新鼓起勇氣、揚帆起航。

三、家庭干預(yù)小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.提高關(guān)注度

利用閑暇時光接觸大自然，學(xué)生才能夠更多地捕獲生活中的語文信息，保持強烈的探究欲望，進而提升語文成績。如，一年級上冊“識字五”內(nèi)容為“觀察采集昆蟲”，這篇課文通過戶外采集昆蟲作為情景，將一個個詞構(gòu)成抑揚頓挫的句。課文有色彩斑斕的圖像，也相應(yīng)地配置詞語。然而要求學(xué)困生掌握其中的詞語，是有些困難。這時候，家校合作起重要的作用。家長可以帶領(lǐng)孩子抵達野外、公園等大自然場地游玩，讓孩子感受大自然的美好，引導(dǎo)孩子關(guān)注各種各樣的小昆蟲，這對于貪玩的孩子而言是極具吸引力的。觀察之旅結(jié)束之后，家長需要有意識地及時讓學(xué)生認(rèn)識關(guān)于昆蟲的詞語。這樣可以更好地督促學(xué)困生自主汲取知識養(yǎng)分。另外，關(guān)于昆蟲的詞語一般帶有蟲字，掌握這項規(guī)律，家長在家里可以教會學(xué)生更多課本以外的詞語。

2.展開親子閱讀

涉獵廣泛，對于語文的學(xué)習(xí)大有裨益，而學(xué)困生欠缺的莫過于課后主動汲取知識的養(yǎng)分的習(xí)慣與動力。基于此，家長可以展開親子閱讀模式，借此充實孩子的語文知識。學(xué)困生接觸的課外讀物越多，其知識面也愈發(fā)寬廣。閱讀《三十六計》，學(xué)困生可以汲取我國民族文化的精髓。這本書籍記載了古時候許多著名的戰(zhàn)術(shù)。其中為人們所津津樂道的有“明修棧道，暗度陳倉”，情節(jié)曲折、生動，只要家長引導(dǎo)得當(dāng)，孩子必然喜歡。這本書籍還記載著許多歷史著名人物，可以讓學(xué)困生感受語文的博大精深。家長可以以講故事的形式展開親子閱讀活動。故事講罷，孩子可以復(fù)述故事的過程，加深印象。繼而，孩子還可以繼續(xù)書寫讀書感悟，升華知識，內(nèi)化為己用。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以點燃學(xué)困生的智慧火花。同時，通過以上途徑，學(xué)困生不僅拓展知識面，還能體悟漢語言文學(xué)的魅力，從而開始熱愛學(xué)習(xí)。

關(guān)于小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，首先，教師需要針對學(xué)困生，因材施教；其次，教師需要幫助學(xué)困生重塑自信；再次，家長需要對孩子提高關(guān)注度；最后，家長可以展開親子閱讀，幫助孩子拓展知識面。

參考文獻：

[1]黃碧珠.小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].時代教育，2017（12）：210.

[2]劉建民.探討小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].神州，2017（18）：240.