論趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

李小娟

【摘要】本文立足于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況，以“趣味識(shí)字法”作為切入點(diǎn)，從“謎語(yǔ)識(shí)字法”“故事識(shí)字法”及“生活識(shí)字法”三個(gè)方面入手，就趣味識(shí)字法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用這一教學(xué)話題進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 趣味識(shí)字法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0042-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其之于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展有著舉足輕重的影響作用。也正因?yàn)槿绱耍簧倩鶎诱Z(yǔ)文教師致力于探討創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效率的方式方法。由小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的這一階段特征出發(fā)，我認(rèn)為趣味識(shí)字法不失為有效的一種。以下，僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不同形式趣味識(shí)字法的合理運(yùn)用展開(kāi)闡述。

一、趣味謎語(yǔ)識(shí)字法

謎語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)含的意義卻無(wú)限豐富，是我國(guó)人民智慧的產(chǎn)物。歷經(jīng)分析謎面的過(guò)程之后，再揭示謎底，人們總會(huì)有恍然大悟、會(huì)心一笑之感。年齡較小的學(xué)生同樣也不例外。由此出發(fā)，我在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)結(jié)合具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地為學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)的謎語(yǔ)。在猜謎語(yǔ)、解謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)其中所隱含的漢字自然也印象更為深刻，能很好地起到預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“閃”這一漢字時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)編了如下的謎語(yǔ)“一人跑到門里面（打一字）”；又如，在學(xué)習(xí)“的”這一漢字時(shí)，我則為學(xué)生創(chuàng)編了“一把大白勺（打一漢字）”的謎語(yǔ)；再如，在學(xué)習(xí)“男”這一漢字時(shí)，我又為學(xué)生想出了“在田里賣力干活（打一漢字）”的謎面……在研究謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們的課堂注意力得到了充分集中，更為重要的是他們還在揭示謎底之后對(duì)所學(xué)漢字的組成結(jié)構(gòu)有了更加直觀且深刻的認(rèn)知與理解，而這顯然為他們輕松掌握這些漢字奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、趣味故事識(shí)字法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生實(shí)際年齡較小，對(duì)情節(jié)曲折生動(dòng)、人物形象鮮明的故事格外有興趣。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以在識(shí)字教學(xué)中將具體的漢字編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事，讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)其的輕松記憶與掌握。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，效果良好。如，在教學(xué)“大”“小”“上”“下”“開(kāi)”“關(guān)”“正”“反”這些漢字時(shí)，我便為學(xué)生創(chuàng)編了如下饒有趣味的小故事：夜晚來(lái)了，人們都進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。可是，仔細(xì)聽(tīng)，卻不難發(fā)現(xiàn)書桌上擺放的字典里面?zhèn)鞒隽恕班粥止竟尽钡穆曇簟Ｂ?tīng)，“大”對(duì)“小”說(shuō)：“咱們兩個(gè)相反，我代表事物很大，你代表事物很小，他們都沒(méi)有咱們倆這么親密。”聽(tīng)到“大”“小”兩個(gè)人的對(duì)話，字典里眾多其他成員不干了。“上”“下”“開(kāi)”“關(guān)”“正”“反”異口同聲的反駁道：“誰(shuí)說(shuō)的，我們也跟你們一樣。”“大”和“小”對(duì)這些聲音不以為然：“你們這么說(shuō)，有理由嗎？”“上”“下”“開(kāi)”“關(guān)”“正”“反”回答道：“當(dāng)然有了！”“上”“下”說(shuō)：“我們一個(gè)代表事物在上面，一個(gè)代表事物在下面。”“開(kāi)”“關(guān)”說(shuō)：“我們一個(gè)代表事物是開(kāi)著呢，一個(gè)代表事物是關(guān)著的。”“正”“反”說(shuō)：“我們一個(gè)代表事物是正著的，一個(gè)代表事物是反著的。”……這時(shí)，“大”和“小”才恍然大悟，原來(lái)字典王國(guó)里面還有這么多跟自己一樣的伙伴們呀！

在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情格外高漲，就連平時(shí)課上很少認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生這次也表現(xiàn)得格外認(rèn)真；此外，他們更是通過(guò)這一則趣味小故事深刻理解了“大”“小”“上”“下”“開(kāi)”“關(guān)”“正”“反”這些漢字所代表的截然相反的含義，大大優(yōu)化了其記憶效果。識(shí)字教學(xué)效果異常良好。

三、趣味生活識(shí)字法

生活是一切知識(shí)的來(lái)源。五花八門、多姿多彩的漢字自然也不例外。鑒于此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將識(shí)字教學(xué)融入所教學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活，這也是創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)形式、優(yōu)化其最終識(shí)字效果的有效突破方式之一。

我自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，某次，我便為學(xué)生布置下了“搜集生活中所學(xué)漢字”的課外作業(yè)。學(xué)生們的參與熱情普遍較為高漲，他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，積極融入，整理了大量日常生活中常見(jiàn)的漢字：

水：節(jié)約用水，人人有責(zé)；水是生命之源，請(qǐng)大家節(jié)約用水；不要讓地球的最后的一滴水變成人類的眼淚；

書：書是人類進(jìn)步的階梯；讀書百遍，其義自見(jiàn)；

早：“早點(diǎn)”“早上好”“早餐”；

心：“心臟”“心情”“心里”；

中：“中間”“中國(guó)”“中心”；

……

學(xué)生所搜集的名人名言或者詞組都是平常耳聞能詳、經(jīng)常接觸的，其積累不僅使得他們認(rèn)識(shí)到了所學(xué)漢字的必要性及重要意義，同時(shí)，也使得他們更加深刻理解了所學(xué)漢字、掌握了與其相關(guān)的短語(yǔ)與詞組，效果一舉兩得。

總而言之，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，有策略、有針對(duì)性地采取具體的識(shí)字教學(xué)策略，如此，才能在輕松打造寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生獲取高質(zhì)量的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。以上僅為我個(gè)人關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的些許認(rèn)識(shí)與看法，還望教育大方之家多多指正，以推動(dòng)我自身教育水平的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉播英.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)法略談[J].課外語(yǔ)文.2016（05）

[2]賈艷玲.在興趣中輕松識(shí)字[J].新課程（小學(xué)）.2012（08）