初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

魯會贊

【摘要】人文素養(yǎng)是初中階段實現學生全面發(fā)展的重要內容。根據素質教育的基本要求，在初中語文教學中，教師應從多角度挖掘人文因素，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行設計，以提升初中生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；人文素養(yǎng)；教學實踐；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》明確指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文不僅是日常交流中傳遞信息的工具，更是承載人文精神的主體，我國有著上千年的文明發(fā)展史，漢語中蘊藏著深厚的人文精神。初中階段則是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期。在語文教學中，教師應結合學生的情感認知發(fā)展特點，構建良好的人文教學環(huán)境。

一、立足教材，挖掘其中的人文元素

語文教材作為教學實踐的載體，包含著豐富的文章類型，如散文、小說、寓言、詩歌等，這些作品不僅文字優(yōu)美、精練，其中也蘊含著豐富的人文精神。因此，在初中語文教學中，教師應立足教材，從中挖掘豐富的人文教育素材，以滿足學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，通過描寫童年在百草園和三味書屋的生活狀況，體現了作者對童年生活的懷念和留戀，學生在魯迅先生精練、有趣的筆觸中與作者一同感受成長歷程，感悟成長；朱自清先生的《春》是膾炙人口的頌春名篇，作者從盼春、繪春到迎春、贊春四個部分循序漸進地抒發(fā)情感，不僅語言上極富個性，在結構鋪排上也是協調勻稱、音韻和諧，一幅幅畫面中充滿了青春的活力，而輕盈、活躍的筆觸也能夠激發(fā)讀者熱愛生活、熱愛大自然的感情。這些經典作品文質兼美，極具人文情懷。教師在語文教學設計中也應深入挖掘，結合情感教學目標，引導學生體會其中的人文情感。

二、創(chuàng)新方法，強化學生的人文體驗

人文情感的培養(yǎng)不能依靠講解與灌輸，而是應該依靠滲透與體驗。在傳統語文教學模式中，教師習慣采用灌輸講解的方法構建教學過程，學生在被動學習中也許會記住語文知識，但是在情感價值塑造方面卻會出現短板。進入到初中階段，青春期的叛逆使得學生不甘心作接受知識的容器，其在教學中的自主意識不斷增強，并渴望參與到教學中來，在知識積累、能力提升與情感發(fā)展中展現自我價值。基于此，在初中語文教學實踐中，教師應根據人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對教學方法進行創(chuàng)新，為學生提供人文體驗的機會，以提升人文教育效果。例如《皇帝的新裝》這則極具諷刺意義的童話，為學生傳遞了誠實、敢說真話的精神品質。為了讓學生進一步體會童話中的諷刺意味，深刻剖析人物，教師組織學生進行短劇表演，在角色扮演中體會不同人物說謊的心境。這樣的教學設計將學生放在了教學主體的地位，并讓學生在親身體驗中理解文字中傳達出的人文情感，同時也引導學生反思自我，樹立誠實、敢言的良好品質。

三、貼近生活，深化學生的情感理解

文學創(chuàng)作離不開生活的給養(yǎng)。在初中語文教學中，教師對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也離不開生活的依托。教師在教學設計中，一方面要從生活情境中，引導學生理解文字的內涵；另一方面還應鼓勵學生深入生活、觀察生活、體會生活，并在語言文字表達中展現生活中的人文情感。例如在《濟南的冬天》的教學中，語文教師就可以引導學生在學習過程中結合自己的親身體會，說一說冬天的景象，并對文中作者對濟南的冬天的描寫產生情感上的共鳴，在想象中描繪“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天壤上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著……”這幅輕盈、美妙的山中雪景。通過這樣的教學引導，學生能夠將生活經驗、生活情感遷移到語文學習中來，不僅能夠深化對文字的理解，更能夠激發(fā)其對生活經歷的回顧與品味，那些原本在記憶中已經淡去的生活景象，又重新清晰起來，因此在與作者的情感共鳴中逐漸升華情感素質和人文素質。

四、示范引導，發(fā)揮教師的主導作用

教師是人文素質教育的組織者和實施者。在語文教學中通過與學生的情感互動，一方面能夠為學生傳遞文學作品中的人文情感，另一方面也能夠言傳身教，用自己的一言一行，為學生人文素質的提升做出良好的示范引導。基于此，在初中語文教學實踐中，教師應注重對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生感受到教師良好的人文精神面貌，并潛移默化地效仿、學習、反思、提升。作為一名具有良好人文素養(yǎng)的教師，首先要在文學素養(yǎng)上充實自己，通過大量的閱讀積累，拓寬自己的文學視野，并在文學熏陶中提升精神素養(yǎng)；保證教學過程的公平、公正，讓每一個學生都能夠體會到教師的尊重，進而提升學生對教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)的信任；在教學實踐中，應最大限度地保持耐心、愛心、誠心與責任心，與學生進行平等的互動與溝通，站在學生的角度理解其行為觀念，增進師生情感。

五、結語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)注重于個人的精神層面。語文作為集工具性和人文性為一體的學科，在精巧的文字安排中處處滲透著人文精神。因此，在初中語文教學中，教師應圍繞著學生主體，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行設計。這不僅是學生增長知識的需要，更是豐富情感、陶冶情操、發(fā)展個性、健全人格的需要。

參考文獻

[1]周紅艷.初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（7）.

[2]李艾芹.初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（4）.

（編輯：郭恒）