基于深化“多彩化學”教學主張的課程系統設計和創新實踐

詹發云

摘要：初中化學學科課程應突出基礎性和啟蒙性，是有情景、重探究、可實踐、講實用、會創造的學科。“多彩化學”課程從學科特色出發，以學科價值的視角去認識課程，以學生培養的目標去建構課程，以資源整合的方法來開發課程。課程主張充分理解核心知識，著重培養問題意識，構建科學創新思維，鑄就學科獨特文化。讓孩子用化學的眼光看世界，回歸實踐現場，體驗化學學科的魅力，學習真實的、有用的、有價值的化學。

關鍵詞：初中化學；課程設計；教學主張

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10B-0016-05

培育學生的學科核心素養，要從研究學生特質出發，設計好學科課程，讓學生在課程中成長。隨著以核心素養為主要特征的課程改革不斷深化，課程類型選擇豐富，內容資源整合重組，課堂實施漸進而動，評價導向多元激勵[1]。基于這樣的認知，學校立足校本化建構“多彩化學”學科課程，在培養基礎知識和基本技能的過程中，強化學生認知、合作、創新和職業等關鍵能力。

一、“多彩化學”的精神氣質：用化學的眼光看世界

化學教育家王星拱先生提倡化學教育要“創進物質，奮發精神”。化學是在原子、分子水平上認識和研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學學科。初中化學課程是科學教育的重要組成部分，不僅要引導學生更全面、客觀地認識物質世界的變化規律，還要突出學科的基礎性和啟蒙性。

“多彩化學”就是遵循學生認知規律，回歸生動活潑的學習現場，學習有價值的、真實有用的化學，讓學生學會用化學的眼光看世界，充分理解學科核心知識、著重培養問題解決能力，構建科學理性創新思維，鑄就學科獨特品質文化，以此來發展“宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色運用”學科核心素養。

1.符合學生認知規律

教師應研究學生發展階段的需要和可能性，辯證地處理好社會需要、課程內容和學生個性發展的關系，把課程內容的邏輯順序和學生生長的心理順序融合起來，為學生未來發展提供所需的最基礎、最核心的知識。

初中化學本就“多彩”，學生對于物質的認識很大程度上就依賴于感性的顏色，如固體顏色（黑色的二氧化錳、紅色的磷）、沉淀反應（紅褐色的氫氧化鐵、磚紅色的氧化亞銅）、焰色反應（紅色的鈣，綠色的銅）、溶液反應（藍色的硫酸銅、紫色的高錳酸鉀），教師課上的創新實驗（氨氣和二氧化碳所做的紅色噴泉、自制的紫甘藍指示劑）等，這些來自課本的“五顏六色”的內容，突出課程設計的知識性和基礎性。

2.提升學科價值

從通識教育的要求出發，我們應通過課程讓學生了解化學與日常生活的密切聯系，體會化學對提高自身的科學素養、更好地適應現代社會的重要意義。

化學是有情景的學科，化學學習必須從學生已有的經驗出發，在熟悉的生活情景、特定的問題情境中學習化學，融通“科學世界”和“生活世界”，讓學生感受身邊有趣的、真實的、有用的化學。化學是重探究的科學，化學學習以實驗為基礎，倡導科學探究的方式，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度。化學是可實踐的學科，開放學校和社會的接口，在學校的符號世界與社會的真實世界之間搭建橋梁，充分利用社會教育資源，把化學的課堂延伸到社會領域，實現知識與生活的有效連接，增強學生的學習體驗。化學是講實用的學科，化學學習要從物質認識、物質轉化、物質運用的角度去認知，引導學生認識化學與自然環境、人類社會資源、生命科學的關系，使學生在面臨和處理與化學有關的社會問題時，能做出更科學、更理智的思考和判斷，既學會認知自我內在，又學會探索外在環境，儲備未來必備的職業素養。化學是會創造的學科，化學作為一門研究物質和創造物質的學科，要從化學的角度更好地去認識世界、改造世界和保護世界，促進社會的進步和文明，領悟化學學科的價值，培養科學精神和社會責任感。

二、“多彩化學”的應然姿態：深化重組，滿足多元需求

“多彩化學”課程設計通過基礎課程校本化來發展學生必備的化學基礎知識和技能，通過拓展課程多樣化來滿足學生個性發展，通過實驗探究活動讓學生體驗科學探究過程，促進學習方式的轉變。

1.課程年段設置

在七年級的教學中，我們以“我們愛科學”為主題，探尋學科科普知識，開展科技講座，把化學學科知識整合到綜合實踐課中，設計綜合性的主題實踐活動；在八年級的教學中，我們以“趣味實驗”為主，開發生活中的20個趣味化學實驗來了解生活中的化學，進行化學發展簡史和化學前沿科技的研究性學習等；在九年級的教學中，我們在滬教版九年級化學基礎課程校本化實施的同時，開展了豐富多彩的拓展性課程，具體見表1。

2.課程內容設置

基于初中化學學科課程標準、學科核心素養、學生發展特點以及學生培養目標，課程圖譜分為“化學與自然、化學與科技、化學與社會、化學與生活、化學與探究”五大類別（見圖1）。“多彩化學”為學生提供豐富且有特色的化學學科課程群，滿足不同潛質學生的發展需要，追求學生的個性特色，為學生自主學習、個性發展創造前提。具體的課程結構群見表2和圖2。

“多彩化學”課程開發注重回歸生活和社會現場，確立一種新的課程生態觀。注重科學性、趣味性、知識性、實踐性、地方性特征[2]，從學生的生活情境和已有經驗出發，關注社會熱點問題，有意識地引導學生在生活中觀察、感受和思考，將日常生活中的所見所聞與抽象的化學知識結合起來，鼓勵學生用自己所學知識解決生活中的一些實際問題，在課程中積極開發探究性實驗，激發學習化學的熱情。

三、“多彩化學”的品質發展：回歸現場，基于情景探究

分析和挖掘化學知識形成的背景、過程、應用與聯系，就是引導學生思維和認識不斷深入發展的過程。教師設計好具有思考價值的問題后，要在對學生已有知識經驗和教材內容全面、科學分析的基礎上，創設問題呈現的情景，使學生能在問題情景中產生認知沖突，通過積極思維和探索從“沖突”中走出來[3]。為此，“多彩化學”課程實施從“課堂顯精彩、小組重合作、活動搭平臺、實踐多體驗”等方面，讓學生回歸現場，學有價值、真實有用的化學。

1.構建“多彩課堂”，彰顯課堂精彩

“多彩課堂”課程為學生設計發展的臺階，讓學生在特定的任務或真實而有意義的情景中，通過實驗設計、實驗論證等科學探究過程，進入學習現場，提升學習的主動性、有效的互動性、過程的實踐性、知識的理解性和良好的組織性。同時構建學習共同體，發展學生的思維，讓學生學習有情景、有邏輯、有思維的化學，具體課堂模型見圖3。

“多彩課堂”課程引導教師從學科教學走向學科教育，探索實驗課、探究課、講授課、講練結合課、數字化合作學習、互聯網+化學等不同課型，探索演示實驗、分組實驗、探究實驗、趣味實驗、創新實驗等實驗方式，鼓勵教師運用自己的情智，進行多角度、多樣化地設計，使學生情智交融，協調發展，創設“激情、智慧、分享、生長”的課堂文化，課堂核心要素見圖4。

“多彩化學”課程嘗試靈活多樣的學習方式，探索“分層走班”的教學模式。根據學生的認知和發展水平由低到高設置C1、C2、C3三類分層課程，C1注重核心知識的學習指導，C2注重化學實驗方法設計指導，C3開展證據推理的教學等，滿足學生的不同需求。

“多彩課堂”課程拓展多樣化的評價途徑，增強學生的自信和自由，讓學生發現自己的進步，采用質性評價和量性評價相結合的多重評價方式，實現教學的最優化。

2.建設興趣小組，加強團隊合作

我們根據興趣小組的研究內容和學生興趣細分為化學尋訪小組、化學思維小組、化學創客小組、化學史研究小組等。興趣小組實行多元評價方式，著重關注學生自主、合作、探究的意識，讓學生學會傾聽、協作、分享，能體驗活動過程的愉悅，能提出有意義的問題或能發表個人見解。

3.創立學科節日，搭建活動平臺

我們在每年的第二學期創設化學“學科節”，讓化學像空氣一樣彌漫在學生的學習過程中，包括“24中杯”化學大師挑戰賽、化學實驗展播、儀器組裝大賽、實驗創新設計、化學趣味實驗系列、化學科普小論文等。學科節活動由學生自己組織，以學生參與、評價為主，設立團體獎和個人單項獎等。

4.發揮優勢資源，重在親身體驗

我們發揮資源優勢，用好自然資源、文化資源、科技資源和企事業單位資源的育人功能，充分開發人的資源、物的資源和時空資源。我們將“多彩化學”課堂延伸到社會領域，加強知識的實用性、應用性研究，開發社會化資源，構建學習共同體。我們帶領學生走進化工企業和單位進行實地學習和調研，借助實地資源與書本上的知識、技能有機聯系起來，并與課堂教學關聯，促進學生認識到化學的獨特價值，提升學習品質，內容見表3。

“多彩化學”還將《“多彩化學”15條》作為學科課程建設指導意見，舉辦區域合作論壇，如“名師與化學”“化學公開課”等系列活動，邀請化學專家學者、省市化學名師、優秀畢業生來校活動，分享智慧，使得教師視野有寬度，思想有深度，理論有高度。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社， 2017：202-203.

[2]史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革[J].中小學管理， 2016（2）：19-21.

[3]吳星.對高中化學核心素養的認識[R].常州：常州市教育科學院， 2016.

責任編輯：趙赟