項目教學法在職高flash動畫制作教學中的應用研究

解軍

摘 要：隨著經濟的發展，我國已經進入了“信息社會”，如今的時代也是一個信息爆炸的時代。信息技術與我們的生活緊密相接，聯系著工作、社會乃至教育的一點一滴，這也讓社會對于信息人才的需求日益增加。為了響應社會的計算機人才需求，高職院校積極開展計算機教學課程，并且融入了許多新教學內容，其中包括flash動畫制作教學。該課程不不僅能夠提高學生的動手能力，也能夠豐富學生的計算機技能，對計算機專業學生而言十分重要。所以教師進行有效的flash動畫教學是必要的，經過計算機教育工作者的研究，項目教學法在職高flash動畫制作教學中有著無可比擬的積極作用。

關鍵詞：項目教學法；職高flash動畫；教學應用

Flahs動畫制作是職高計算機專業課程中學生所必須具備的一項基本功，是計算機教師實施教學的重點內容。但是由于受傳統教學方法影響，部分教師在針對flash動畫教學時經常會采用灌輸式的理論式教學模式，忽略了對學生動手能力、創新能力以及實踐能力的培養，導致學生對flahs動畫制作課程的參與度低下。教師在針對當下flash教學問題進行研究的過程中發現，項目教學法的融入能夠有效的幫助職高flash動畫教學課堂解決上述所出現的問題，能夠實現flash動畫制作教學課堂的創新發展。

一、項目教學法的內涵分析及應用于計算機專業課程中的積極作用

項目教學法是目前教育發展新形勢下所提出的一種新式教學方法，它強調通過項目的實現讓學生獲得成功的喜悅，以激發學生的學習自信心和學習熱情。該教學方法重視學生的主體地位，通過教師設計有關的教學項目讓學生通過結合知識在實踐中去完成項目，是一種實踐性較高的教學新模式。

之所以強調將該教學方法應用于計算機專業課程之中。是因為該教學方法能夠應對社會人才需求培養具有創造性和實踐性能力的人才，能夠激發學生解決問題和化解矛盾的技能，并且明確了師生之間的職責，讓學生的主體地位被教師所尊重，以激發學生的學習自主性和其他特性。同時該教學方法沖擊了傳統教學模式，對構建高效的計算機教學課堂具有十分重要的積極作用。

二、推進項目教學法應用于職高flash動畫制作教學課堂的對策研究

職高計算機教師必須基于項目教學法的內涵和積極意義開展有效的教學活動，這樣才能夠在靈活利用項目教學法的同時提高flash動畫制作教學課堂的有效性。

1.精心設計教學項目

在采用項目教學法實施教學活動的過程中要求教師必須精心備課，在計息教學內容的過程中將基礎理論和技巧和繁雜理論分割開來，將其融合成具有統一性的一想學習任務，讓學生能夠在完成這項任務的過程中能夠將簡單與復雜的知識都掌握其中。教師在設計教學項目時要注意明確教學目標，必須從三個維度入手來讓項目教學法的積極培育與教育作用能夠得到有效的發揮，即知識目標、能力目標、情感目標。從三個目標入手精心設計有關的教學項目，才能夠確保學生在完成項目活動中能夠有效的提高自己。

如在學習“Photoshop”的操控與訓練中，教師可以結合教學內容涉及項目任務即創設“春節節日宣傳畫”。讓那個學生們在掌握篩選主題的基礎上結合所學知識設計版面、收集素材、初步設創設等等。學生在完成這項任務時既要運用到簡單的繪畫、圖層等flash動畫制作指示，又要利用到蒙版、選取等較為復雜的知識，在多層運用下對知識的掌握度能夠更去全面，其項目活動也能夠更好的完成。

2.掌握項目設計的層次性

教師在采用項目教學法實施教學時要考慮層次性，也就是根據學生的學習特點、個性差異來設計不同的教學項目，以確保每個學生能夠完成出符合自己知識結構的不同的“項目”，也就是說教師對于項目活動的結果要求并不要唯一，而是要“因人而異”，甚至在一定基礎上可以允許教師針對不同的學生下達不同的項目聯系活動，以確保在完成項目教學法的過程中每個層次的學生知識、思維、情感都能夠得到最大限度的鍛煉，這樣才能夠提高其教學的有效性。

3.注重教師與學生的任務分配

項目教學法中明確分配了師生之間的關系，教師和學生之間的角色不同，所承擔的責任也有所不同。這一改過去教學課堂上教師的“一言堂”現狀，最大限度的調動不給了學生的學習積極性。在項目教學法中師生角色轉換，學生由被動學習的角色轉換為主動探究知識和學習知識，而教師則從講授和灌輸的主體變成了組織和引導的主體。這時教師必須明確自己的任務，不要將自己過分的當成旁觀者，也不要讓自己人仍然執“權”不放。

在項目教學法中，教師是組織項目活動的組織者，也是監督學生項目活動進行的監督者，還是對學生指導學生項目的指導者，更是最終項目完成的評判者和匯總者。只有教師明確了自己的角色任務，才能夠確保項目教學法在計算機flash教學課堂上的應用過程中不會被自己“喧賓奪主”，才能夠更好地推進項目教學法的應用。

4.改革傳統教學評價方法

為了有效的激勵每一個學生能夠以積極、自信的態度投入到項目教學法的實踐學習中，教師就要改變過去傳統的分值評定模式，采用激勵性評價機制和過程性評價來對學生進行全面的評價。可以根據項目實施的情況對學生進行每個階段的評價，在最后對學生進行綜合評價。及時的發現學生身上的閃光點以及存在的問題，讓學生在參與項目教學活動的過程中能夠正確的認識自己，并且糾正自己，以確保自己的學習更高效，發展更迅速。

結束語：

總而言之，項目教學法是經過實踐證明在計算機flash教學課堂上具有極高積極性的一種新式教學方法，它在一定程度上可以說是flash動畫教學課堂的“指明燈”。所以教師必須投身于應用該教學方法的實踐中，不斷的探索與實踐，從而推進項目教學法有效應用于職高flash動畫制作教學課堂。

參考文獻

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（作者單位：蕪湖機械工程學校）