基于學生英語核心素養的高三材料作文寫作能力培養

古敏

【摘要】高三學生面臨升學壓力，對全面提高學科能力有強烈的訴求，而寫作作為語言輸出的一種形式，在聽說讀寫四項中最難提高。很多學生表示即使儲備了大量的詞匯量，但由于缺乏系統的、個性化的寫作指導，依然無從下筆。文章以材料作文的正本部分為例，從英語學科核心素養角度談談寫作能力的提高。

【關鍵詞】核心素養；英語寫作；邏輯思維能力；個別指導

從2014年開始，江蘇英語高考作文以材料作文為主，題目提供文字圖表材料，學生根據題目要求，先概括材料大意，再表明態度給出理由，提供建議等。與高一高二的復述課文，寫日記等寫作練習并不相同，材料作文對學生的文化意識、思維能力要求比較高。

一、高三英語寫作現狀

目前，英語寫作教學中并沒有固定的教學時間， 教授的內容和時間安排基本由教師自主決定。同時，教師的作文教授也主要停留在句型、詞匯、模版訓練和范文仿寫等，忽略了對學生邏輯思維能力和獨立見解的有效的個性化指導。結果，由于學生缺乏思維和文化方面的核心素養，常常導致學生習作空泛片面、重復冗長，得不到肯定，挫敗感使學生對寫作充滿恐懼，也影響他們學習英語的信心。

二、提高核心素養的必要性

核心素養指學生應具備的適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛，更加注重自主發展、創新實踐。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養。邏輯思維能力主要表現為在思維活動中能夠把握主題，準確地運用概念，判斷、推理符合邏輯規律，并且能夠辯證地分析和論證，使思維主題明確、層次分明、論證充實、條理清楚。

要改變高三學生英文寫作的現狀， 必須從思維能力和中西文化的培養著手。文秋芳、劉潤清指出：要提高學生的寫作水平，“除了注意語言與寫作技巧的訓練以外， 必須結合寫作思維過程的基本環節， 系統訓練分析、比較、綜合、抽象、概括、歸類等形式邏輯思維能力，標本兼治才能起到事半功倍的教學效果。”（文秋芳、劉潤清，2006：49-58）

三、培養策略

1.注意中西文化和思維差異

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對文化意識的要求為：尊重和理解文化的多樣性，領悟世界文化的豐富性。中國人比較習慣于對事物的現象進行具體的描述，“通過直覺從總體上模糊而直接地把握認識對象的內在本質和規律”（連淑能，2002）；西方的思維比較注重理性，重視分析和實證。（連淑能，2002）東西方文化和思維方式對語言表達產生很大的影響：在段落闡述上，中文通常有很多場景的鋪墊，比較注重語境的營造；而英語在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落進入闡述。（李向蘭，2017）

作文實例：南京市2018屆一模考試中一位考生闡述對“接納生活”的觀點時這樣表述： “Life is like a journey which can place a stumbling block in our life， especially when different cultures and opinions meet. Life is like a boat， which place us in an awkward situation where acceptance and embracement are of crucial significance， for they enable us to...” 點評：該生行文比較優美，詞匯量比較大，但他的表達形式非常中式：沒有主題句，句子過長，長句連長句的表達方式冗長不易閱讀。

具體措施：1） 以譯林出版社出版的《牛津高中英語》為例，在Task部分就專門有主題句的內容，建議在授課、作文點評時強調加上主題句，如；The speech highlights the vital significance of embracing diversity. 然后分點表述。2）想要更好的輸出必須加強輸入，必須從閱讀著手，增加學生的閱讀量，尤其是說理類和辯論類文章。同時，在教學中輔以主題句閱讀技巧，促進學生讀寫同時進步。

2. 重視邏輯銜接詞

邏輯銜接在英語寫作教學中非常重要。漢語在行文闡述上重意義銜接而輕形式， 在轉換話題時往往不需要任何銜接詞。然而，在英語中，轉換話題時必須有適當的外顯的銜接詞。連接詞銜接即語法意義上的連詞、具有連接意義的副詞或介詞，用于表達語義和標志邏輯關系。（胡壯麟，1994）它是構成英文語篇連貫的重要手段， 能夠充分反映出歸納、演繹、類比、分類、例舉、過程分析、因果分析和比較對照等邏輯思維模式。

作文實例：同上話題，另外一名學生這樣寫：“The speech highlights the vital significance of embracing diversity. First and foremost， embracing each other gives us an opportunity to learn about various cultures. Last but not least， it can help us make a good choice. ”點評：該生注意到邏輯銜接的使用，但用詞不當，鑒于該生共給出兩點建議，建議把銜接詞改為“for one thing”和“for another”。

具體措施：1）要對邏輯銜接詞意義把握準確來實現語篇連貫；邏輯銜接詞應該盡量簡練、自然，避免過分堆積和濫用。（胡壯麟，1994）2）日常教學中，教師一方面可以在課堂上增加原版文章、高分范文的閱讀，邀請學生一起尋找文章中的邏輯銜接語，體會它們在原文中的功能，分類積累一些常見的銜接表達，比如：also，yet；另一方面可以設計一些銜接詞專項填空，針對性訓練薄弱環節。

3.邏輯思維促進語篇構造

寫作是一種“嚴密而有序的邏輯思維過程”（覃可霖，2004）西方人在闡述觀點時往往邏輯性強而有說服力。邏輯思維作為理性把握事物的方式，要求學生具有透過現象把握事物本質，使英文寫作脈絡分明。語篇結構能夠宏觀地反映作者運用邏輯思維能力對認知對象進行系統、完整的認識的能力。（張永波，由鋒，2011）

具體措施：1）在平時的閱讀教學中，強化skim能力的培養，提高學生把握文章結構的能力。多設置文章提綱填空、繪制文章結構圖等等練習。2） 通過提綱或畫思維導圖培養邏輯思維。鼓勵學生先思考后動筆，培養學生行文之前用五分鐘列提綱或畫思維導圖的習慣，理清思路，確定先寫什么后寫什么，促使文章層次分明、環環相扣。提綱內容最重要的是分析的方面和有力的動詞。

提綱實例：題目：如何推廣公共圖書館？

1.【government】：support policy/money ...

2.【library】： provide hardware /facilities /technique

3.【citizen/ family】：cultivate a reading habit

四、結語

學生核心素養的提高需要教師的意識和行動，要把文化和思維融于課堂教學的每一個細節，大量給學生閱讀、分析說理類和辯論類等高邏輯文章。同時，強化學生寫作訓練，并及時讓學生從語篇結構、邏輯思維層面反饋，必要時進行個性化的指導，多鼓勵學生努力和進步，幫助學生克服畏難心理。

【參考文獻】

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] 李向蘭.初中英語寫作中邏輯性思維淺探[J] . 科教文匯，2017（3）.

[3] 文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006 （2）：49 - 58.

[4] 連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002（2）.

[5] 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 覃可霖.論寫作思維學與邏輯學的關系[J].西南民族大學學報：人文社科版，2004，（3）.

[7] 張永波，由鋒.大學英語寫作邏輯思維能力的培養[J].西南民族大學學報，2011.