模仿，讓習作起步綠樹成陰

古艷湘

【摘要】對孩子來說，從呱呱落地，到蹣跚舉步，以至于習得各種技能，無不以模仿為基礎。正是這種模仿，才為其日后個性思維的形成打下堅實的基礎。作文也如此，模仿是寫作的基礎，對初學寫作的小學中年段學生尤為重要。所以我們既要教會學生模仿，也要鼓勵他們在此基礎上大膽創造。

針對此，文章結合實際工作，從四個方面探索了小學中年段習作教學的指導：一、博采花蜜，讓積累余韻長存。二、學釀花蜜，讓文筆神采飛揚。三、生活結合，讓內容多姿多彩。四、仿中求創，讓思維熠熠生輝。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；模仿創新；指導方法

模仿是指個體自覺地重復他人（他物）的行為的過程，是學習的重要形式之一。很多動物通過模仿人類學會人語或人的動作，比如我們都很熟悉的猴子、猩猩、鸚鵡、八哥等。小孩子呱呱落地，置身在語言環境中，沒有人專門教他怎樣講話，但其動作、語言、技能以及行為習慣、品質等的形成和發展都是離不開模仿的。俗話說，“有其母必有其女”“孩子是父母真實的寫照”。茅盾先生也曾說：“摹仿是創造的第一步，摹仿又是學習的最初形式。”由此可見，學習的初始階段是建立在模仿的基礎上的，模仿是孩子們學習的必由之路。

學習作文也離不開模仿。在“榜樣”——那些規范的、優秀的文本的激發下，通過引導學生模仿創新，吸收營養，從而提升語言能力，天長日久學會寫作。這樣就幫助學生在“榜樣”與寫作之間成功地搭起一座橋梁，完成從文字到生活再到文字的對接。如同給剛起步寫作的學生一根拐杖，讓他們拄著拐杖學走路，這樣就能降低寫作的難度，較容易地打開學生的寫作大門，來表達自己的思想感情。通過我們為學生提供有梯度的可望可即的閱讀材料（“榜樣”），讓學生切中肯綮的提示，使學生明白“寫作是極平常的事，正常人都能學會，當然我也能”；如此，學生的習作能力就能得到明顯的提高。

作為新課程的踐行者，我們如何以范例的寫作模式為章法，并以此章法引導學生進行學習和仿寫，從而使學生掌握其中的寫作思路、寫作方法和寫作技能，并最終提高學生的寫作能力呢？我進行了較認真的探索，下面談談自己在教學中的一些做法。

一、博采花蜜，讓積累余韻長存

聚沙成塔，集腋成裘，豐富的知識來自涓涓細流。當學生擁有厚實的生活積累，就容易捕捉到寫作的素材；當學生擁有豐富的語言積累，就能揮文如雨。《語文課程標準》（2011年版）提出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而寫作材料的梳理和積累，其主要工作在平時，尤其是在平常的語文課堂中，而不是在僅僅的作文課上。語言的積累吸收，其主要工作也在平時，重點依靠閱讀。只要擁有廣博的知識積累，我們的學生在寫作時才不至于“無米下炊。因此，我會想方設法教會學生積累，如積累好詞佳句、優秀的段落篇章、古詩名句、名言警句、歇后語、諺語等。當然，在這個過程中，最重要應是教給學生積累方法。授之以魚不如授之以漁，這樣才能使學生終生受用。除此之外，引導學生讀書，背書，記憶和理解有機地結合起來，并要求他們讀的書不能僅僅是作文書，涉獵面要廣泛，要博覽群書。

1.從課本中挖掘積累的素材

選入我們語文書中的課文都是那些情真意切、令人賞心悅目的范例。因此，我提倡學生在讀書時做好摘抄，并熟背書中的可供學生鑒賞或臨摹的好詞佳句，待日后厚積而薄發。比如：在學習完三年級上冊《語文園地一》的描寫花，日月和山巒的四字詞，我要求學生摘抄起來，以便日后寫作時之用。又如三年級下冊《燕子》一文，這篇課文語言優美，清新明快，尤其是第一段描寫燕子外形特點的句子，學習完后，我讓學生把這一段摘抄下來。積累了這些句子，學生日后碰到描寫動物外貌時，便可以參考一下了。

2.從課外書中及時積累素材

語文如浩瀚無邊的海洋，博覽群書是拓展視野、積累素材的良方。我們要想盡辦法引導學生把目光投向課外閱讀，讓學生像一只只勤勞的小蜜蜂一樣博采各種各樣的花蜜，讓人類深厚廣博的文化浸潤學生的心靈，為學生終身發展奠定基礎。學生在課外閱讀中發現好詞佳句，我就會讓學生及時積累起來。比如：精彩句段、名言警句、格言、諺語、對聯、三字詞語、四字詞語，成語、古詩詞、科學珍聞、生活常識等，增長學生的知識，豐富他們的語言，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操。這樣在不知不覺中就能提高學生的語言表達能力與寫作能力。

二、學釀花蜜，讓文筆神采飛揚

我們語文書里的課文都是名篇佳作，語言優美、選材新穎獨到，大多數都是學生寫作的范例。對小學中年段的學生而言，習作起步應該經過模仿的階段，要“有文可循”“有章可依”。“他山之石，可以攻玉。”學生對學習過的課文，印象比較深刻，對文章里的人物、內容、事情比較清楚明白，同時也有個人的獨特體會。另外，隨著閱讀量的不斷膨脹，學生腦海里積累的好詞好句，優秀的段落篇章越來越多，讓其仿寫課文的句子、段落或整篇，都應該并非困難事。

1.以句子為例，嘗試仿寫

每一篇文章都是由許多語言構成的，富有生命力的語言的正確運用，能為文章增添光彩。因此，教學中我們要有意識地挑選課文中精妙的語言，并開展形式豐富的句式訓練。如《我們的民族小學》一文中，在介紹這所民族小學里的學生很有禮貌時，用了帶有“向”字的句式：“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”我讓學生仿寫：放學后，小明回到家里向正在看報紙的爺爺打招呼，向正在織毛衣的奶奶問好，向正在做飯的媽媽問好……學生之所以能興趣盎然地說寫，就是因為有了我為他們提供的可模仿范例，使“有章可依”。 其次有些課文中的修辭方法用得精彩極了，我們在教學時可以通過抓住這些佳句指導學生反復感悟，并遷移運用。如《燕子》這篇課文，作者運用了不少排比和比喻的修辭手法來描寫燕子的動態和靜態之美。學習后，我引導學生仿照這樣的句式寫一種小動物。

2.以段落為例，學習構段

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”隨著學生有一定的寫句能力，再加上閱讀量的增加，積累的增厚，我也注重以課文的段落為突破口，抓住寫作特點和學生的認知規律，挑選一些富有代表性的段落，讓學生仿照著寫作特點練筆。如《富饒的西沙群島》第四自然段采用了總分總的構段方式，寫了西沙群島海底的魚的數量多和種類多。待學生明白作者的寫法后，我趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生按照這種寫作方法以《校園的花壇》為題進行仿寫一段話。又如：《驚弓之鳥》最后一個自然段，作者運用了因果關系的構段方式，這也是學生仿寫的最好范例。

3.以整篇為例，仿寫短文

我們的教材中有些課文架構簡單清晰，較容易看出作者寫作思路和寫作方法，我們可以借此指導學生進行讀寫訓練。通過引導學生去體會，去感悟，從而讓學生潛移默化地把學到的寫作思路和寫作方法運用到自己的作文里。如：教學完《秋天的雨》后，我與學生提煉寫作方法：作者先寫“秋天的顏色”接著寫“秋天的氣味”和“秋天的動物。”我要求學生以這個寫作順序，用《秋天的風》為題進行仿寫，注意要結合生活實際；又如《美麗的小興安嶺》按一年四季的時間順序安排，可讓學生學習這個寫作順序介紹自己的家鄉；《富饒的西沙群島》按空間轉移的順序組織，可領悟如何按照這個順序介紹一個風景優美的地方；《爭吵》按事情發展的先后順序安排，讓學生學會如何寫一件事情……這種由范例帶動的寫作，降低了中年級學生寫作的難度，讓學生以一種愉悅的心情過渡到完全獨立性的作文中。

三、生活結合，讓內容多姿多彩

新課程改革后的寫作教學特別注重倡導“生活本源”這一先進理念。因此，教師在指導學生寫作時，要引導學生從生活入手，立足生活。

仿寫同樣離不生活，教師要善于從生活中找到學生情感的生發點，引導學生在自身經歷的參觀、游戲、游覽及各種比賽等活動中有意識地認識生活、體驗生活，這樣學生在寫作時就更能情真意切地表達，行文就更流暢了。那么對于中年級的學生來說，如何將體驗到的東西揮灑于筆尖呢？仿寫就像一顆閃亮的北極星，為他們指明了方向。

如四年級下冊《語文園地一》習作《我們的校園》，我是這樣處理的：利用語文課進行了一次校園參觀（親身體驗）→出示范文《美麗的校園》→剖析范文（重點分析作者是如何通過空間轉移的順序將觀察體驗到的東西轉化為文字的，包括選取觀察點、布局謀篇）→再次參觀（再次實踐）→仿寫《我們的校園》。第二天學生就將自己的杰作呈現在我面前，無論是開頭還是結尾，或關鍵的參觀過程，他們都描寫得生動細致。讀著他們的作文，我能感受到他們的情真意切。

生活結合的仿寫方式，不但豐富學生的言語，而且使學生獲得心靈的體驗，不失為小學生作文訓練中的一種有效方式。

四、仿中求創，讓思維熠熠生輝

由于仿寫是在一定的條件下進行寫作，仿寫出來的文章大多數與范文在模式上會較為相似，因而常常被人誤會為變相抄襲。其實抄襲與我們的仿寫最大的區別在于：仿寫主要著重于方式的模仿，不是牽強套用和“依葫蘆畫瓢”，而是模仿中取之有道，舍之有理，是有精心挑選，有創造，有自己的才情氣質的。仿寫的最終目的是在模仿的基礎上更好地創造，在模仿中培養學生的獨創精神。

1.補寫文中空白

我們的課本里有些文章的內容有意不寫或寫得較為簡略，或描述起來留有余地，又或者標點符號意味深長。教師應把握好這些讀寫訓練點，適時巧妙地引導學生猜測、構想、創新，以燃點起學生思維的火花，來填補課文的空白。

如在學習《跨越海峽的生命橋》課文時。當同學們讀到最后自然段時，我以“如果你就是那位小錢，在臺灣青年和李博士的幫助下，你得救了的同時，你會想些什么？”為思考主線，讓同學們站在小錢的角度去感悟他此時內心的真實感受。在同學們有感而發的時候，我抓住學生語言表述中的一些毛病，隨機進行指導，引導孩子們把句子說清楚，說通順，然后再請同學們動筆寫下來。這樣做不僅激發學生內在的情感，學生習作能力也得到了訓練。

2.妙寫思維泡泡

在我們的語文教材里，幾乎每篇文章里都有黃色的小泡泡。泡泡里大多數是一兩句話，或置于文中，或置于文末。別小看這些泡泡，它往往是反映文章最為深刻，最為精妙的地方，也是進行讀寫訓練的大好資源，我們應該好好利用它，為學生進行習作訓練創造條件。

在教學三年級《掌聲》一文后，我組織孩子們在學習小組里討論“小泡泡”里的問題——“從這兩次掌聲里，我體會到……”然后再在全班進行交流、評價。在師與生、生與生的互動評議中，孩子們語言中的一丁點毛病都得到了解決，孩子們把話說明白了，說具體了，老師再請他們把剛才所講的寫下來就變得非常容易了。

3.續寫精彩故事

有些課文的結尾收筆較含蓄，常常給人巨大的猜想空間和意猶未盡的感覺。因此，教學時，我們可以在遵循課文的閱讀要求下，引導學生插上想象的翅膀，合理地續寫故事情節。這樣，既可強化學生對課文的理解和情感的熏陶。

如四年級的《小英雄雨來》，課文的結尾是“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。”這是一個容易讓人產生聯想的結尾，可以讓學生續寫，寫寫小英雄雨來游到哪里去，遇到了什么人，發生了什么事……可以是幾句話，也可以是一篇完整的文章。這樣的語言實踐活動，既發展了課文情節，又激活了學生的創新思維，提高了寫話水平。

模仿是小學生習作起步的基石，是小學生樂于接受，易于接受的學習方法，也是作文教學中比較切實可行的一種途徑。它如同我們書法中的臨摹，讓學生樂此不疲地由淺入深，由易及難，循序漸進地一步一步地邁向創新，邁向成功。當然作為語文教師也要積極為學生創設條件，巧妙搭建各種平臺，鼓勵學生多閱讀多積累多練筆，讓閱讀與寫作陪伴學生在成長的道路上一路吐蕊，一路馨香，讓模仿成為打開中年段習作起步之門的金鑰匙！

【參考文獻】

[1]張洪玲，陳曉波主編.小學語文新版課程標準解析與教學指導（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.