妙筆生花，靈動寫作

范嗣洪

摘要：小學時期是促進學生全面發展，提高學生人文素質和道德素質的黃金期，是學生求知欲和自主學習的萌芽期。作文教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練。小學語文作文教學中，我們教師要引導學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，讓學生妙筆生花，讓學生靈動寫作。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；妙筆生花

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0085-02

語文教學的主要目的就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中寫的能力是小學生語文學習水平的最高體現，也是小學生較難掌握的一種能力。所以在小學語文教學過程中，我們教師要結合小學生的身心發展特點，運用多種寫作教學策略，讓學生能夠將自己的所思所想，所見所聞，清晰流暢地表達出來，讓學生能夠展開豐富的想象力，妙筆生花，靈動寫作。

1.引導學生挖掘寫作素材，提升寫作能力

寫作文時，學生感到最困難的就是不知道寫什么，其實并非他們沒有東西可寫。而是他們不知道某些事情、某些場景和某些思想可以寫成文章，而是他們不能夠把學習和生活中發生的事情變成作文中的寫作素材。因此，我們教師所要做的就是喚醒學生，就是引導學生重新審視學習和生活，重新定義寫作意義，把熟視無睹的生活片段變成精妙的寫作素材。

例如《我們的民族小學》，這篇課文描寫的是一所多民族的小學。學生們的大部分時光也都是在學校中度過的，學生們對自己的學校有什么樣的認識和感情，學生完全可以把自己對學校的觀察、了解和認識用一定的語言文字表達出來。如學校的整體布局是怎樣的，學校中都有哪些設施，這些設施的作用是什么？學生對哪些設施的印象比較深刻，學校中的課上和課下是一種怎樣的面貌，等等，學生都可以將其運用一定的語言文字表達出來。如果能夠再運用一些寫作技巧，那么就可謂是錦上添花，一篇優秀的文章就被創作了出來。

例如《爭吵》，這篇課文主要描寫了“我”和克萊諦之間爭吵的起因、經過和結果，課文中進行了大量的心理描寫，讀起來令人感覺主人公仿佛就在我們面前一樣。學生們每天都和同學們在一塊學習、游戲，不可避免地會發生一些矛盾。很多學生都沒有想過要把這些學習生活中的矛盾和爭吵當作寫作的素材，但是這篇課文就很好地啟發了我們，只要有一顆善于發現和感悟的心，生活處處可作文。教師可以引導學生將他們日常生活中與同學的爭吵經歷寫作出來，為什么而爭吵，是怎樣爭吵的，自己爭吵前、爭吵時和爭吵后的心理有什么變化，從爭吵的過程中明白了什么樣的道理，等等。這些真實性的寫作素材，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠提升學生感悟生活的能力。

2.引導學生進行大量閱讀，提升遣詞造句能力

每一個作家身后都站著另一個偉大的作家，魯迅的后面站著果戈里，郭沫若的后面站著美國詩人惠特曼。著名作家的身后都少不了受其他大作家的影響，何況剛剛開始寫作的小學生呢？因此，寫作教學過程中，我們教師要引導學生進行大量閱讀，要讓學生深入所閱讀的文本中，接受其影響，要讓每一本書籍的作家都成為幫助學生寫作的導師。

首先，教師要給學生營造濃厚的閱讀氛圍。我們教師可以在班級范圍內建立讀書角，就是鼓勵班級中的學生把自己家中閱讀過的書籍，通過記名的方式帶到教室。假設班級中有三十名學生，那么班級中就會有三十本書籍。然后班級中的每一個學生都可以通過記名的方式進行借閱，借閱的時候要寫上自己的姓名，借閱日期以及歸還日期。這樣，通過資源的分享和再利用，學生們就可以閱讀到更多的書籍，就可以見識到更加廣闊的世界。

其次，教師可以結合教材內容，運用現代化的多媒體課件，引導學生進行群文閱讀。所謂的群文閱讀就是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。例如教學《亡羊補牢》，這是一篇寓言故事，所謂的寓言故事就是通過一個通俗易懂的小故事來反映一個深刻的道理。在教學這篇課文時，教師可以運用多媒體課件呈現其他的寓言故事，讓學生集中閱讀多篇寓言故事，讓學生全面了解寓言故事的特點。如《笨人撈豆》，《前車之鑒》，《狐假虎威》，《黔驢技窮》等等。每一個看似簡短的寓言故事，都蘊含著深刻的哲理，學生在閱讀的過程中，會透過語言文字本身，去思考文字背后所蘊含的道理。學生在閱讀的過程中，也會深刻地體會到語言的魅力，進而學生會在寫作的過程中加以運用。

再次，教師還可以定期或者不定期地引導學生進行閱讀交流活動。如學生們在最近一段時間，都是閱讀了什么樣的課外書籍，主要內容是什么，印象最深刻的部分是什么，閱讀之后有什么樣的感受，等等，學生都可以講述出來。閱讀交流活動給學生們提供了展示自我的舞臺，也在班級范圍內營造了一定的閱讀氛圍，激勵著學生展開更多的閱讀。

3.引導學生進行作文修改，提高學生的寫作技巧

小學生正處于作文能力形成的基礎階段，他們的作文中有可能會出現一些錯字和病句，也有可能會出現一些語句不通順的地方，而這些簡單的錯誤，學生是可以自己改正過來的。學生只有經過了不斷地寫作和修改，才能形成一定的寫作能力，才能一氣呵成地創作出更多的佳作。但是傳統的作文教學中，教師只是一味地講授寫作技巧，只是告訴學生如何寫，而沒有告訴學生要如何改。新課標背景下，我們教師要引導學生進行作文修改，引導學生做到最基本的無病句和錯字。

首先，教師要引導學生每寫作完一篇文章，就要通讀全文。自己讀通順了，別人才會讀通順。如果連自己都讀不通，那就一定要修改一下，不知如何修改的話，可以問同學，也可以問教師，還可以問家長。

其次，教師可以運用現代化的多媒體課件，將學生的作文在全班范圍內呈現出來。如果是好的范文，可以公開學生的姓名。如果是錯誤比較多的范文，就不要公開學生的姓名，只是讓學生們說出自己的修改意見就可以。學生自己寫的作文，有時候會自我感覺良好，而這種集體性的評論，有助于學生更加客觀地認識自我，進而不斷地提升自身的寫作能力。

總而言之，我們教師要通過多樣化的寫作教學策略，來培養小學生的寫作能力，讓他們妙筆生花，靈動寫作。

參考文獻：

[1] 張振來.讓情韻與理趣在小學語文教學中結合[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

[2] 喬英亮.淺談小學語文教學中怎樣培養學生的學習興趣[J].學周刊，2015（08）.