核心素養背景下初中英語閱讀能力的培養

廖智聰

摘要：自新課程改革以來，越來越多的教師開始重視核心素養的培養，特別是初中英語教學的核心素養培養。在初中英語教學中，培養學生的核心素養能夠提升學生的英語綜合能力，更好地因材施教。若想在核心素養背景下培養初中英語閱讀能力，教師需要為學生創建相應的情景教學，調動學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，通過多樣化的教學手段提高教學效果。而教師需要充分重視注重核心素養，轉變傳統的教學理念，活躍課堂氛圍，提高學生的學習能力。本文闡述了英語核心素養的內涵，分析了核心素養背景下初中英語閱讀教學的主要問題，并探討了核心素養背景下初中英語閱讀能力的培養策略，以供參考。

關鍵詞：閱讀能力；核心素養；初中英語；培養策略

引言

隨著新課程改革不斷深化，初中英語不再僅僅以“分數論英雄”，而是逐步重視核心素養背景下初中英語閱讀能力的培養，提高學生的綜合語言運用能力。閱讀是理解的前提，學生在英語學習中，受英語基礎知識、思維能力以及閱讀基本技能等因素的影響，學生閱讀能力不高。為此，英語教師在培養英語閱讀能力時，需要基于核心素養背景以及學生的實際情況，制定相應的教學策略。

1.英語核心素養的內涵

在知識經濟時代，市場對復合型、創新型、綜合型人才的需求愈加旺盛，加之經濟全球化使中國與國際社會的交流愈加頻繁，人才會面臨著更多國際化交流，需要具備較高的英語閱讀能力與交際能力。這就需要教師在教學中不僅要讓學生形成語言能力、塑造文化品格、發展學習能力，還要將傳統文化素養等融入外語中，提高學生的綜合素養[1]。語言能力、文化品格、思維品質、學習能力是英語學科的核心素養，即通過英語課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中使用所學知識，能夠使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。在信息技術快速發展的背景下，更新知識觀念是社會發展的必然選擇。傳統的英語學科知識體系已經不能滿足現代英語教學需求，而是需要以個人發展、終身學習為重點的英語核心素養模式。

2.核心素養背景下初中英語閱讀教學的主要問題

首先，英語閱讀課的教學模式單一。在初中英語閱讀教學中，大多數教師都是采用“Learn the new words——Read the passage quickly and answer——Read it again and do some exercises——Repeat after the tape——Retell the passage”固定的模式。在這一過程中，學生都處于被動學習的狀態，學生難以深度理解文章、自主分析文章的語句，學生的閱讀能力不高，遇到了新的文章時難以解答。

其次，學生的英語基礎不夠扎實，理解能力不高。學生在閱讀文章過程中不能很好地根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，不能很好地理解段落中各句子之間的邏輯關系，不能很好地運用簡單的閱讀策略獲取信息。與此同時，部分學生對英語閱讀的興趣不高，單純地將閱讀理解視為課后作業，學習態度不認真，態度敷衍，不能自主閱讀文章，不能集中注意力分析文章的內容，體會作者的思想感情[2]。此外，多數學生采用“題海戰術”、死記硬背鞏固英語語言學習，在長期枯燥的練習中，學生對英語閱讀的興趣逐漸減少。

3.核心素養背景下初中英語閱讀能力的培養策略

3.1 閱讀課進行有效的詞匯教學

英語閱讀教學中，教師應把詞匯教學與閱讀任務有效地結合起來，把詞匯教學貫穿于閱讀教學的各個環節。閱讀前“語境呈現詞匯”，同時引出閱讀材料中的重點句式，學習新詞匯，做到詞不離句，為學生掃清閱讀的障礙。閱讀中可以在生詞出現時用英英釋義的方法去解釋詞匯，這樣可以比較明確地讓學生從閱讀文本中體會和感知該詞的用法和意義。閱讀后借助圖片或關鍵詞匯復述課文；挖空新詞匯，完成短文等鞏固練習可以加深對新詞匯的理解和記憶，增強其運用能力。

3.2轉變教學理念

培養學生的思維能力、核心素養、綜合能力是英語教學的目標，在傳統的英語教學理念下，學生的英語成績是檢驗學生英語學習能力、閱讀能力、評判學生是否優秀的重要標準。在核心素養背景下，教師要樹立先進的外語教育理念，通過互聯網等平臺積極學習先進的教育理念與教學方法，調動學生的學習興趣，摒棄對部分學生的偏見，改變學生對英語閱讀的畏難心理。

3.3創設教學情境

核心素養背景下的英語閱讀教學中，教師應充分借助現代化教學手段創設情境，調動學生的閱讀積極性，組織學生進行閱讀。例如，在學習外研版八年級下冊“Module 5 Unit 2 Cartoon heroes”時，教師可為學生創設視聽情境，選取幾個動畫片段，讓學生直觀感受動畫人物，讓學生迅速地以積極的狀態進入英語課堂，并且為下面的學習做好鋪墊。而在學習外研版九年級上冊“Module 8 Unit 2 Liu Xiang --- trained to be the best in the world”時，教師可借助故事敘述的形式，教師和學生共同談論劉翔，進行情境教學。引出劉翔的成長經歷后，同時提出問題1）Find the two most important prizes that Liu Xiang has won. 2）What stopped Liu Xiang from completing the 2012 London Olympic Games？ 3） What do people think of Liu Xiang？，讓學生帶著任務去閱讀，有助于學生更加準確地獲取信息，提高閱讀效果和技能。

3.4個性化培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，授人以魚不如授人以漁，教師要重視閱讀技巧的傳授，增強學生英語閱讀學習的自信，也可以減少學生閱讀同類型其他英語表現困難的現象，提高學生英語閱讀能力。首先，在閱讀過程中，教師要避免過于依賴英語詞典，要引導學生根據上下文判斷陌生的英語單詞的詞性，并結合全文的語境猜測詞義。除此之外，在閱讀文章后，教師可以嘗試邀請學生根據文章內容進行表演，根據表演情況判斷學生對文章的理解程度，引導學生使用肢體語言表演部分詞匯，既可以調動學生的學習積極性，還可以提高學生的閱讀理解能力以及知識遷移能力。

4.結語

綜上所述，初中英語閱讀教學是初中英語學習的重要組成部分，良好的閱讀能力對學生的語言表達以及寫作能力的學習發揮著積極的作用。因此，教師在教學的過程中，需要積極轉變教學理念，變革教學方法，注重學生思維能力的培養，創設教學情境，培養學生的閱讀興趣，具有奉獻精神，將學生培養成為掌握英語高素質優秀人才。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇， 2016 （20） ：58-62.

[2]柴曉晴.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語教師， 2017 ， 17 （12） ：112-115.