巧用翻轉(zhuǎn)課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平

蔡冬玲

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其利于學(xué)生在理解課文內(nèi)容、分析課文問(wèn)題中提升語(yǔ)文閱讀能力與素養(yǎng)。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，促使學(xué)生在高層次語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)并提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】巧用；翻轉(zhuǎn)課堂；提升；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)水平

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)呈現(xiàn)全新的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式頻繁出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)手段等有了極大變化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不斷顯現(xiàn)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，直接關(guān)系到不同層次學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要圍繞“以人為本”的教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂模式巧妙應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，深化“課前、課中、課后”三大環(huán)節(jié)，打造高效語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生在探究、積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展，從源頭上提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，叩響語(yǔ)文閱讀興趣之門(mén)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用下，學(xué)生主體地位彰顯是關(guān)鍵點(diǎn)之一，而課前預(yù)習(xí)又是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在有效預(yù)習(xí)的過(guò)程中激起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀欲望，在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中順利叩響語(yǔ)文閱讀興趣之門(mén)。

以《最后的姿勢(shì)》為例，課文主要講述了2008年5.12汶川大地震中，譚千秋老師在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候用自己的身體護(hù)住4名學(xué)生的感人故事，有著深遠(yuǎn)的教育意義。在課文閱讀教學(xué)之前，教師要在解讀《最后的姿勢(shì)》課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)制作基于語(yǔ)文閱讀的微視頻，合理安排課文閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生自行下載并觀看微視頻，明確課文閱讀預(yù)習(xí)要點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題，通讀《最后的姿勢(shì)》這篇課文，在感知課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上試著完成預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)存在疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，比如，課文段落大意、課文中心思想。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂作用下的微視頻學(xué)習(xí)資料，自主閱讀的同時(shí)進(jìn)行深層次探究，在解決預(yù)習(xí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，在多方面自主探究中有效預(yù)習(xí)《最后的姿勢(shì)》課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果的同時(shí)順利叩響語(yǔ)文閱讀興趣之門(mén)，實(shí)時(shí)增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生參與《最后的姿勢(shì)》閱讀課堂的程度，為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定重要基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)課中互動(dòng)探究，發(fā)展語(yǔ)文閱讀思維能力

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要強(qiáng)調(diào)課中互動(dòng)探究，利用師生、生生互動(dòng)，將語(yǔ)文閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程中進(jìn)行有效思考、探究，解決課前預(yù)習(xí)及課中閱讀問(wèn)題，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的同時(shí)不斷發(fā)展語(yǔ)文閱讀思維能力，高效完成課文閱讀教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平。

以《揠苗助長(zhǎng)》為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置一些層次化的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、交流中進(jìn)行回答，全面、深入把握班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，尤其是預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。隨后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生觀看關(guān)于《揠苗助長(zhǎng)》的微視頻，讓學(xué)生在具體化情境中進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，有效展開(kāi)《揠苗助長(zhǎng)》課文閱讀教學(xué)。教師要將學(xué)生課前預(yù)習(xí)問(wèn)題穿插到課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，和課文內(nèi)容有機(jī)整合，聯(lián)系課文字詞基礎(chǔ)知識(shí)、課文主要內(nèi)容與主題、寫(xiě)作特色等，合理化設(shè)置課堂問(wèn)題。教師在講解課文段落知識(shí)點(diǎn)中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生針對(duì)性地閱讀、思考，在互動(dòng)過(guò)程中相互探究基于課文內(nèi)容的問(wèn)題，在解決課文問(wèn)題中準(zhǔn)確理解段落內(nèi)容。在學(xué)生大致掌握課文內(nèi)容之后，教師要進(jìn)一步巧設(shè)課堂問(wèn)題，比如，如果禾苗沒(méi)有被農(nóng)夫上拔，結(jié)果又會(huì)怎樣；聯(lián)系當(dāng)下教育等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，談?wù)劇稗朊缰L(zhǎng)”的深刻含義。提出問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生自行、合作閱讀《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言，在復(fù)述寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，互動(dòng)探究新問(wèn)題，大膽發(fā)表內(nèi)心觀點(diǎn)、看法。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答情況，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在歸納、總結(jié)的同時(shí)針對(duì)課文主題等補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)時(shí)解決課前預(yù)習(xí)問(wèn)題與課中開(kāi)放性問(wèn)題，掌握課文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力，使其掌握必要的閱讀方法技巧。在此過(guò)程中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行《揠苗助長(zhǎng)》閱讀表演，讓學(xué)生在情境對(duì)話(huà)中深刻把握這則寓言的寓意，促使學(xué)生在獲取情感體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)文閱讀思維能力，促使《揠苗助長(zhǎng)》課文閱讀教學(xué)在學(xué)生課中互動(dòng)探究中順利進(jìn)行，充分展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。

三、加強(qiáng)課后延伸拓展，提高語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課后延伸拓展，深化語(yǔ)文課后閱讀環(huán)節(jié)，進(jìn)一步高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)外有效銜接，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀第二課堂中活用掌握的語(yǔ)文閱讀知識(shí)、技能技巧等，進(jìn)行多層面語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，在理論聯(lián)系實(shí)際中提高語(yǔ)文閱讀效果，在培養(yǎng)語(yǔ)文理解、實(shí)踐等能力中提高語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下更具有效性、實(shí)效性，為提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等能力奠定基礎(chǔ)。

以《三顧茅廬》為例，在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平高低及相關(guān)名著——《三國(guó)演義》內(nèi)容，在班級(jí)微信公眾平臺(tái)、閱讀交流反饋平臺(tái)等中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如：小組閱讀講解、名著賞析大會(huì)、讀書(shū)班會(huì)座談、名著情境表演，聯(lián)系課堂內(nèi)外名著閱讀素材，有效延伸、拓展《三顧茅廬》課文課堂閱讀教學(xué)。教師也可以借助互動(dòng)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行不同層次的閱讀互動(dòng)，進(jìn)一步巧用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)并彌補(bǔ)傳統(tǒng)以課堂、教師、課本為中心教學(xué)模式的缺陷，在層次化、系統(tǒng)化互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生有效閱讀，促使學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)閱讀實(shí)踐中巧用掌握的閱讀知識(shí)、閱讀方法等，理解《三國(guó)演義》名著章節(jié)內(nèi)容，分析該名著中的不同人物形象，不斷發(fā)散語(yǔ)文閱讀思維，在鞏固《三顧茅廬》課文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力。在此過(guò)程中，教師可以在互動(dòng)、交流中準(zhǔn)確把握班級(jí)不同層次學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，圍繞《三國(guó)演義》名著，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用下的課外閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀專(zhuān)題教學(xué)的同時(shí)將語(yǔ)文寫(xiě)作等方面內(nèi)容融入其中，進(jìn)一步延伸拓展語(yǔ)文閱讀課堂，在互動(dòng)平臺(tái)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中提升語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以借助微信公眾平臺(tái)、微博互動(dòng)平臺(tái)，包括現(xiàn)代信息技術(shù)作用下的云平臺(tái)等，向班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生推薦適宜又具深度的美文，將閱讀、寫(xiě)作有機(jī)融合，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)其養(yǎng)成良好的閱讀、思維與文化品質(zhì)，在具備較高語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以此，更好地呈現(xiàn)新課標(biāo)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義，同步提高學(xué)生閱讀及課堂閱讀教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從新課標(biāo)的角度入手，深入把握閱讀教學(xué)中面臨的新問(wèn)題、新情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)等，將其有效融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂作用下的課堂內(nèi)外互動(dòng)中叩響語(yǔ)文閱讀興趣之門(mén)，在閱讀過(guò)程中不斷應(yīng)用已積累的語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文閱讀方法、技能技巧，在多維度語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，使自身具備較高的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)我國(guó)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)持續(xù)性發(fā)展。

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