思維導圖在初中英語寫作教學中的運用與探究

王鈺涵

【摘要】初中英語教師可以利用思維導圖這種輔助教學工具，加強對學生寫作能力的訓練，提高學生寫作能力。文章分析了思維導圖概述，并分析了思維導圖在初中英語寫作中的運用意義，最后提出相關的運用策略，以期提高初中英語寫作教學質量。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；寫作教學

一、思維導圖概述

（一）思維導圖概念

思維導圖可以鍛煉人的左右腦，提高人們的發散性思維能力，因而逐漸受到人們的重視。思維導圖在多個領域已經逐漸應用，思維導圖在教育界的應用符合新課程改革的要求，能夠有效發展學生的發散性思維，促進學生的健康成長。教師可以將零碎的知識點進行模塊的劃分，并在每一個模塊上建立相關的線條或者圓圈，通過一些關鍵詞或者圖像將零碎的知識點串聯起來，形成有效的基礎信息。

（二）思維導圖在初中英語寫作教學中的運用特征

首先，思維導圖雖然是一種導圖，它更加注重知識的信息化，思維導圖中包含了眾多英語知識信息，例如英語的基礎知識、重點知識以及難點知識。其次，思維導圖是一種學習工具，主要目的是提高學生的英語寫作能力。學生通過完成一定的教學任務可以對英語寫作有更深的了解，并將思維導圖的信息轉化為自己的知識，形成自己關于寫作的理論知識。再次，思維導圖具有一定的整合性。初中寫作知識點較多，思維導圖可以將其進行有效整合，突出寫作的中心，并建立由內到外的知識模式，讓初中生的發散性思維得到鍛煉，實現寫作知識點的集中化利用。最后，思維導圖具有一定的抽象性。思維導圖利用英語寫作中的一些符號，進行不同學習內容的標注，讓初中生在關鍵詞或者關鍵圖像的引導下想象知識點，進行知識的總結，具有一定的抽象性。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用意義

（一）提高教學質量

在初中英語寫作教學中運用思維導圖，可以有效提高英語寫作教學質量。在寫作過程中，學生其實面臨著大量的信息，眾多的信息使得學生不知所措。思維導圖的運用可以對各種寫作信息實現優化整合，幫助學生建立一個全面、完整、系統的知識框架，幫助學生更好地掌握和利用信息，提高學生寫作效率。另外，思維導圖采用圖文結合的形式，并且注重發揮初中生的主體作用，讓初中生在寫作課堂中找到自己的價值，可以充分激發初中生的寫作興趣，提高學生的寫作效率。不僅如此，思維導圖可以幫助學生形成整體的觀念，讓學生的腦海中形成關于寫作的全景圖，從多個方面、多個角度考慮寫作，提高寫作教學質量。

（二）鍛煉學生發散性思維

在初中英語寫作教學中運用思維導圖，可以有效提高學生搜集信息的能力。學生通過制定關鍵詞，可以更好地把握寫作主旨。學生關鍵詞的制定具有一定的想象力，可以充分鍛煉學生的發散性思維。學生在鍛煉發散性思維的同時也會促進自身思考能力的提高，促進自身的健康發展。

（三）引導學生思考邏輯化和寫作條理化

在日常教學中，不難發現部分學生，尤其是基礎一般、學習能力欠佳的初中生，他們往往思路混亂，表達零散，寫出來的短文猶如一盤散沙。思維導圖的魅力不僅僅體現在引導學生發散性思維和收集信息上，更重要的是引導他們在有一定素材和想法的基礎之上，對已有的東西進行歸納整理，理清思路，刪繁就簡。有了思維導圖的幫助，可以在構思時更邏輯化（Logical），在寫作時使自己的作文更有條理性（Coherent）。而大量的日常批改作文和中考閱卷經歷證明，邏輯化和條理化的作文更優秀，得分也往往更理想。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

（一）在詞匯的基礎上整合寫作

初中英語教師可以運用思維導圖，以詞匯為基礎進行英語寫作的整合，并結合實際的生活以及教學的內容，讓設計出來的教學方案更加符合初中生的學習需求，有效提高初中生的寫作能力以及發散性思維。初中教師在進行寫作教學時，可以選擇一個重點詞匯作為教學任務重點，在全班對學生進行合理的小組劃分，引導各個小組進行重點詞匯的討論，引導學生自己設定一個單詞，將單詞與圖像進行相互聯系，層層思考，最終繪畫成圖，并根據思維導圖展開合理的想象。思維導圖是一層一層的，重點詞匯與其他詞匯是具有緊密聯系的，初中英語教師要引導學生從重點詞匯中聯想其他詞匯，并最終連貫起來形成文章，提高寫作能力。

例如，在進行英語詞匯“Olympics”教學時，教師可以指導學生圍繞“Olympics”話題進行分析和討論。教師可以將全班學生劃分為不同的小組，并要求小組成員以2008年北京奧運會為主題來進行“Olympics”的討論。學生在教師的引導下先構思關于“Olympics”的壯觀場景，并且與小組成員進行交流討論。各個小組繪制出自己的思維導圖，小組成員可以對思維導圖提出自己的意見，并且在繪制思維導圖的過程中學習詞匯之間的聯系與技巧。英語教師對小組的思維導圖進行查看，并考查圖畫與“Olympics”這個關鍵詞之間的聯系。小組繪制出來的思維導圖與“Olympics”聯系的最多，就說明這個小組成員的發散性思維比較好。英語教師引導初中生將自己聯想出來的詞匯進行有機的串聯，根據串聯起來的詞匯寫一篇關于“Olympics”的英語文章。初中英語教師可以讓學生設定思維導圖的詳細分支，并按照具體時態將句式融進去，對寫作語句加以修飾。初中英語教師的這種做法可以很好地提高學生的發散性思維，讓學生在知識的串聯中感悟整體的寫作，提高學生寫作能力。

（二）對英語知識進行綜合

初中英語教學不僅包括詞匯，還有語法、句型等，教師可以利用思維導圖將各種英語知識進行綜合起來，幫助學生建立一個清晰、全面的系統知識框架，提高學生對于英語知識的整體把握能力，讓學生在思維導圖中更加注重各個英語知識的連接，從而在英語寫作中自覺將各種英語知識進行有機串聯，切實提高學生的英語寫作能力。

例如，在進行“Golden”教學時，教師可以引導和鼓勵學生對Archimedes and the golden crown這篇文章進行閱讀，隨后引導學生畫出該文章的寫作主題，并圍繞“Golden”進行分支的設定。學生在描繪各個分支時，會將腦海中的第一次以關鍵詞的形式表達出來，這種關鍵詞的設定可以幫助學生明確寫作的主旨。緊接著，教師讓學生進行思維導圖的描述，學生在講述讓自己印象深刻的經歷的同時會增加對語言的優化。最后，學生加入一些時態、句式，利用思維導圖進行發散性思維，創作出具有新意的優秀文章，提高寫作能力。

四、總結

初中英語教師要加強思維導圖在寫作教學中的運用，吸引學生的英語寫作興趣，發揮初中生的主體地位，為初中生營造一個輕松、愉悅的寫作學習氛圍，促進學生寫作能力的提高，提高教師的寫作教學質量。

【參考文獻】

[1]龔旭麗.思維導圖在學科教學中的應用[J].學周刊，2017（32）：97-98.