核心素養下時政課教學內容設計思路初探

葉志浩

【內容摘要】在初中時政教育課程中，如何應對時政內容的多樣性、復雜性、時效性，已成為順利開展課程的一道難題。本文將結合教學實踐和相關教學理論，立足思想政治學科核心素養，探索時政教育課教學內容設計的新路子——主題分揀，專題整合。

【關鍵詞】核心素養? 時政課? 教學內容設計

開展初中時政教育課程，是落實新課程標準，培養學生思想政治學科核心素養的有效途徑。不過，無論如何開展，我們都面臨一個難題：課程雖以初中道德與法治課為依托，但其教學內容是動態變化的，沒有確定的預設教材。故實踐中，部分教師在選材上沒有深思熟慮，容易偏離道德與法治課教材內容，違背學科基本觀點，甚至斷章取義、曲解事實，這樣顯然沒有發揮時政教育課應有之功能。為改變上述情況，筆者提出一種新思路——主題分揀、專題整合。

一、內涵界定

“主題分揀，專題整合”是設計時政教育課教學內容的基本思路。詳言之，教師與學生分工合作，從某段時間的時政材料中，先按時效性、真實性等要素選出足夠量的時政資源，再按幾個常用的主題模塊分揀入庫，紙質/電子登記備用;最后，依照教學需要從資源庫中提取相關資源，整合成時政專題，作為時政教育課的主要教學內容（還包括一些學科知識和其他專業知識）。簡言之，即“時政材料→時政資源（入庫）→時政主題→時政資源（出庫）→時政專題”思路。

其中，最關鍵的環節是設置常用的主題模塊，這相當于為時政資源的分揀和入庫提供明確的路標指引。筆者設置如下：黨政法治（如十九大、兩會）、城鄉發展（如廁所革命、河長制）、科技文化（如新“四大發明”、詩詞大會）、國際社會（如一帶一路、朝鮮半島局勢）。

隨后，是出庫和整合環節。例如，學生從科技文化模塊選取時政資源④“《戰狼2》票房怒破10億，點燃觀眾愛國熱情”，再從國際社會模塊選取資源⑤“利比亞撤僑親歷者告訴你，現實比《戰狼2》更燃”，可以整合成時政專題C——“主旋律國產大片看大國自信”。（見下圖）

二、設計目的及操作原則

“主題分揀，專題整合”思路始終立足于思想政治學科核心素養，緊緊圍繞課程目標，著力解決時政教育課“用什么教，用什么學”的問題。教師可按下列操作原則，引導學生共同參與教學內容的設計，順利有效開展教學。

1.基于政治認同

確保所使用的時政資源與國家大政方針、法律法規、公序良俗相符合，與初中道德與法治課教材內容（學科基本觀點）有聯系，讓學生在潛移默化中自覺擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

2.基于科學精神

（1）在概念界定上，要區分“時政材料”和“時政資源”。后者是從前者中經過有目的的篩選、分類、再現、評論等環節而生成的信息資源，既包括時政事件本身，也包括官方、媒體、個人對該事件的看法。

（2）選取時政資源，必須同時滿足時效性強、來源權威、客觀真實等條件。分揀入庫時，盡量一個時政資源只進入一個主題模塊（自行取舍）。此外，要注重科學引導，善于捕捉社會中的正面典型，傳播正能量，同時不回避負面事件，并找到適當解釋。

3.基于法治意識

對有爭議的時政材料，要嚴格審查，不造謠、不傳謠，必須內容和形式均合法才能選用。對內容復雜的時政材料（尤其是涉及多種法律關系的），如“鄭州吸煙老人猝死案”、“紅藍黃幼兒園虐童事件”等，要分清主次，適當處理，便于學生從權利義務、公平正義角度分析事件。

4.基于公共參與

意識上，引導學生“國事家事天下事，事事關心”，只有“識時務、找機遇”方能“為俊杰、成事業”。內容上，讓學生、教師、家長形成合力，共建時政資源庫，結合學生生活實際、認知規律和興趣特長整合時政專題。方法上，鼓勵學生積極行使知情權、參與權、表達權，通過觀看新聞、分享剪報、時政展示、社會調查、民主監督等方式，了解、參與國家社會事務。

三、總結展望

如何把動態變化的時政內容合理設計為教學內容，是順利開展時政教育課程必須克服的難題。本文指出時政教育課中普遍存在的問題，提出解決上述難題的新路子——“主題分揀，專題整合”思路。這一思路始終立足于思想政治學科核心素養，緊緊圍繞時政教育課的課程目標。一方面，明確了設置時政主題模塊、建立時政資源庫的要求。另一方面，創新了合理設計教學內容的操作原則。這對實現“優質輕負”、培養學生學科核心素養意義深遠。下一步，筆者將進行實踐范例研究，為教學提供更多可借鑒的經驗。

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