體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

林琳

摘要： 《道德與法治》是幫助小學生構建正確世界觀以及了解法治知識、道德理念的重要課程。這門課程涵蓋的范圍廣且對于小學階段的學生來說內容難以理解，因此教學效果常常只局限于孩子對于課本的生硬理解。體驗式教學是現有的很重要的一種教學模式，尤其體現在學生的小學階段，學生對知識的認知比較淺顯，需要通過體驗式教學中創設情境的方式來加深小學生對知識的了解，鍛煉小學生的創新思維以及激發他們的學習熱情。

關鍵詞：小學教育；道德與法治；體驗式教學

小學《道德與法治》是一門引導孩子形成正確價值觀，并貼近孩子年齡和生活的課程。該課程要求對小學生進行正確的價值觀教育，同時強化學生的法治意識、公民意識等，讓孩子在課程中真正領悟情感體驗并學會進行道德實踐。根據新課程標準，小學《道德與法治》課程應當更加注重教學方法的創新，課堂教學應該體現互動性、靈活性并注重學生的全面發展。為適應新課程標準以及時代發展對人才的需求，本篇論文將引入體驗式教學的方法，并通過該教學手段在小學《道德與法治》課程中的應用過程及其相對傳統教學所具備的優勢，讓更多人了解到《道德與法治》課程中該如何正確使用體驗式教學手段，以此來創新小學《道德與法治》課堂教學，提高課堂教育成效。

一、體驗式教學的定義

體驗式教學指的是一種特殊的教學方法，它通過引入、創造或者創設與教學內容相關的具體情境或氛圍，來達到既定的教學目的，引起學生的情感體驗，同時幫助學生快速正確地理解教學內容，促使學生的心理機能得到全面的發展。人的大腦分為左右兩半球，傳統的教學方式主要運用學生掌握邏輯思維的左半球，而體驗式教學則通過創設情境的方式，將大腦的左右半球都加以充分利用，體驗式教學的特點便是這兩種方式的結合，同時，它也將小學生的主觀意識與客觀實在進行結合，將抽象的事物具體化、形象化，使學生在類似親身體驗的經歷中理解抽象的事物，并對其產生興趣、引發思考。

二、體驗式教學的應用

（一）創設情境，啟發思考

創設情境是體驗式教學的主要教學方式，這種方式在傳統的課堂上是很難見到的，通過創設特定的情境，使學生有親身經歷的感覺，并引發學生的思考，最終達到教學的目的。例如在《道德與法治》課堂上宣揚母愛這一主題，可以一邊播放著歌頌母愛的音樂，一邊讓學生們閉上眼睛，靜靜回想自己與母親的點點滴滴，讓學生主動地融入這樣一種由外界創設出來的，存在于學生內心的情境中，每個學生的回憶都不同，但都離不開母愛這一主題。通過創設情境的方式，這種愛得到了更深的理解和意義。這是一種心理學上的創設情境的做法。除此之外，教師也可以創設一些真實存在的外在情境。例如在加強小學生對“法治”的認識時，可以創設一個小法庭的情境，同時發揮角色扮演的作用，讓學生扮演法官、被告、原告、律師和陪審法庭等等，通過他們自己對法律的認知去表演自己的角色，最后再由教師去總結歸納，提出表揚并糾正錯誤。

（二）表達交流，分享體驗

創設情境引發思考，但在思考之后，通過自己的方式將其表達出來也至關重要。同時，小學生的表達能力正處在初步發展的階段，在這一階段中，其相關訓練至關重要。例如在《道德與法治》課堂中教育學生如何正確對待挫折，可以先通過創設情境的方式讓學生體會到挫折，如進行一些淘汰性的小游戲，之后鼓勵學生獨立思考，談談自己在游戲中的體會和在生活中遇到的挫折，讓小學生能夠以更正確的態度去面對挫折。通過與他人分享交流，鍛煉學生的表達能力，同時也有利于同學之間建立更深刻的理解與更深厚的友誼。

三、體驗式教學的優勢

（一）鍛煉小學生的創新思維

創設情境的一個重要作用就是引發學生的思考，而思考是創新思維的開端。學生在輕松愉快的情境或氛圍的引導下產生各種各樣的問題，并通過展開自己的思維和想象，去尋求問題的答案，分辨世事的正誤，從而產生自己的見解和看法。雖然小學生智力發育還不完全，但在這種發展的過程中，適度的引導對其智力的發展十分重要，學生自己的思考更是鍛煉其創新思維的關鍵。例如在《道德與法治》課堂上，學生們在體驗了相應的情境之后耐心思考，思考自己做了什么，為什么這樣做，有沒有更好的解決辦法等一系列問題，通過對問題的思考與解決辦法的尋找來鍛煉學生的思考能力，當思考變成了一種習慣時，創新思維便在悄悄地生長了。

（二）激發小學生的學習熱情

體驗式教學將學生的體驗作為教學的主體，重視學生在課堂上發揮的作用，打破了一貫以教師口傳為主體的教學方式，教師在創設情境中充當的只是輔助角色。教師在課堂上使用傳統的教學方式向小學生解釋法治思想時，難度應該是非常大的。例如解釋“盜竊”這一行為時，我們通過演示警察抓小偷的情境，讓學生在輕松的氛圍中體會到盜竊行為的嚴重性。扮演角色的樂趣引起學生積極健康的情感體驗，通過情感對認知的增效功能發揮的作用，直接提高小學生對法治內容的學習熱情和學習興趣，使學習成為學生主動進行的活動。

《道德與法治》課程作為小學的輔助課程，常常不被重視，學生在課堂上難以得到真正的道德與法治思想的熏陶，因此難以對事物進行正確的判斷，甚至導致是非觀的混亂。但是，在《道德與法治》課程中引入體驗式教學，能在本質上改變教師與學生之間的關系，由原來的“授”與“受”的關系發展為“我”與“你”的關系，課堂教學形式也隨之改變，由原來的教師言傳發展為學生親身體驗。這樣一來，《道德與法治》的課堂才能真正生動起來，學生對于社會道德觀念、法治觀念的理解也會更加的深刻而不是僅僅停留于文字層面上。然而，本文對小學《道德與法治》課程教學手段創新的研究主要是從體驗式教學的角度著手的，這門課程還需要更多新興的教育理念和手段的結合融入，才能更好地教育小學生，為國家培養出更加優秀健康的全能型人才。

參考文獻：

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