中職語文寫作教學同伴互助模式淺探

范楚丹

摘 要： 寫作教學是中職語文教學中的難題，作者嘗試改變傳統的教學方法，構建同伴互助寫作模式，創新地開展活動式寫作、合作式寫作，讓寫作水平異質的兩位學生自愿組成寫作小組。小組成員共同參與寫作的各環節，包括審題、提供素材、確定內容、組織語言、修改評價，發揮同伴一對一的指導、示范、監督、評價作用。作者以寫景狀物記敘文教學為例，展示同伴互助寫作教學模式，探索同伴互助寫作形式的有效性。

關鍵詞： 寫作教學 中職語文 同伴互助 合作學習

寫作傳統教學方式以學生獨立自主完成寫作任務為主，教師的講授和學生的寫作相脫離，學生的寫作很難得到及時的關注和指導。對于寫作基礎薄弱甚至詞不達意的中職生而言，在寫作過程中遇到的各種困難難以得到有力的支持和解決。研究表明，同伴互助學習在理論和實踐上是一種有效的學習策略和教學方式，在各學段、各學科的課堂教學實踐應用中取得較顯著的成效，對于提高學習興趣、學業成績、合作能力等方面都有積極意義。因此，為解決中職語文寫作教學中學生興趣低下、水平參差、教學效果不佳等問題，筆者有意識地改進傳統的“授受式”寫作教學，嘗試合作學習方式，通過建立同伴互助學習小組，創新寫作教學模式。

一、課前導學落實寫作方法指導

在同伴互助寫作課堂上，并不排斥教師的講授，但講授的寫作知識內容必須簡而精。課堂重點是同伴間通過互助學習形式進一步明確寫作要求，掌握寫作知識，然后共同審題構思、組織材料、理清思路之后開始寫作。本次寫作訓練的任務是完成寫景狀物記敘文《家鄉的土樓》。為了節約課堂講授時間，筆者在授課之前制作微課歸納了寫景的六個技巧，并下發了學案，將需要重點講授的寫作技巧通過微課和學案的方式提前展現，要求學生課前預習。課堂上，寫作水平異質的兩名學生自愿組成互助寫作小組，著重進行同伴合作寫作訓練。

二、合作培訓奠定互助寫作基礎

在互助寫作活動之前，教師首先對學生的互助寫作方法和合作過程進行必要的指導，進一步明確同伴指導的內容、互助寫作的要求和步驟，以及相關的合作技能。本次寫作課的合作者培訓的內容主要包括：

1.使同伴明確本次寫作的任務和目標——完成一篇以描寫為主，融入抒情的寫景記敘文。景物描寫的對象是土樓，按照合理的順序生動地寫景。

2.結合學案和你的同伴一起學習微課和學案中的寫景狀物的六種技巧并在寫作中使用。

3.按照同伴互助寫作流程圖中的步驟進行小組合作，與同伴共同完成每一個步驟中的任務，并做好記錄。合理安排好時間，做好對同伴的督促。

4.耐心傾聽同伴的想法，委婉地提出意見和建議，盡可能地給予同伴鼓勵，認真修改同伴完成的初稿，幫助同伴實現寫作目標。

5.對本次寫作任務的評價以小組為單位，包括對作品質量的評價和同伴互助合作的完成情況，請和你的同伴一起努力獲得好成績。

三、流程設計引領互助寫作過程

潘新和教授提出“講、讀、寫、議、評、改”為基本常規的寫作教學步驟，尤其注重評、議、改這三個環節。結合同伴互助學習的特點，筆者將合作寫作過程定為“確定主題”——“擬定草稿”——“朗讀作品”——“修改作品”——“評議作品”五個步驟，側重點放在以學生為主體的“寫”、“議”、“評”、“改”四個環節。寫作流程在同伴互助寫作過程中發揮了十分重要的作用，是指引同伴開展互助合作的依據，也是確保寫作目標得以實現的關鍵因素。“確定主題”環節要求向同伴提問并幫助他進行簡要概括和記錄，共同理清寫作思路后“擬定草稿”。“朗讀作品”環節要求大聲朗讀作品，同伴認真傾聽。“修改作品”環節要求認真做批注，進行討論修改。最后完成作文并抄正，由自評、他評、師評三者結合進行評議。同伴互助寫作基本流程如下圖：

四、課堂觀察記錄互助寫作情況

教師通過參與型觀察直接參與到學生互助寫作中，在密切的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看他們的言行，還對課堂教學進行錄音，課后再對課堂情況進行回顧和記錄。在觀察課堂總體情況的同時還重點觀察幾對學生，對于他們的合作情況進行連續的觀察和記錄。通過對課堂觀察記錄的分析，筆者發現在同伴互助寫作過程中，同伴討論中主要關注的話題內容為以下幾個方面：

1.明確寫作要求。同伴間對教師所提出的寫作要求進行討論，共同進行審題。

2.確定文章結構。就文章的整體布局和段落安排進行討論。

3.擬定寫作內容。各自提供相關素材、寫作思路，討論文章應該寫什么和怎樣寫，計劃各段落的寫作內容。

4.遣詞造句和書寫。包括討論組織語言的形式，詞語的使用是否合理，字詞的書寫是否正確。

5.回看與修改。寫作過程中，同伴常常會檢查已經完成的寫作內容，回看或回讀，進行評價并提出修改意見。

6.其他內容。如寫作過程中兩人相互鼓勵，詢問寫作的字數和剩余的時間等。

五、課后反思完善互助寫作模式

1.學生訪談。為了更清晰地把握同伴互助寫作課堂中學生的互助情況和真實感受，寫作課后筆者對部分學生進行訪談。從訪談發現，學生對于同伴互助寫作形式總體上是認可的，并且在實際操作中是可行的，具體體現在：

（1）學生能夠理解并依據同伴互助寫作流程完成同伴互助合作，寫作流程圖幫助學生理清了寫作思路，為學生的寫作提供了有力支持。

（2）較好地發揮了同伴間互相指導、互相督促的積極作用，減輕了寫作困難學生的焦慮，學生寫作過程中遇到的問題能夠及時得到幫助和解決。

（3）同伴修改和評價效果良好，和同伴一起修改評價作文的過程幫助學生發現了更多問題，同伴的積極評價也給學生增添了自信，激發了寫作熱情。

2.存在不足。本次同伴互助寫作課基本實現原定教學目標，但同時也存在一些問題：一是時間控制問題，同伴互助寫作的過程花費了較長的時間，部分小組未能根據同伴互助寫作流程完成全部步驟，活動效果受到一定影響。二是教師分身乏術，既要解答學生提出的一些問題，又要指導小組合作，還要記錄課堂觀察筆記，存在顧此失彼的現象。三是部分學生主動合作的意識較淡薄，對他人協助共同完成寫作任務的過程不習慣，互助小組兩人之間缺乏積極有效的溝通。這些問題需要在具體實施過程中不斷改進，如制定更加具體的指導方法和激勵措施，合理安排各步驟的時間，并做好對落后小組的提醒督促等。

六、結語

教學實踐顯示同伴互助寫作開創了一個師生、生生互動的寫作教學模式，以合作探究的教學方式讓學生在輕松愉悅的環境中完成寫作任務。寫作不再是讓學生感到痛苦的“擠牙膏”，而是相互激發靈感、相互支援的過程，讓中職寫作課堂變得生動和精彩。同伴互助寫作模式能夠作為中職語文寫作教學中一種有效的方式和個人獨立寫作形式的有益補充在教學中進一步探索。

參考文獻：

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