簡析小學數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透

陳玲

【摘 要】小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要課程，而在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，必然是離不開探究式教學方法的。探究式教學法運用到課堂教學中，能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改變學生傳統(tǒng)的被動學習模式，讓學生主動參與到知識與技能的學習與探究中，提升探究能力與應用能力，能讓學生獲得豐富的情感體驗，從而真正的喜歡上數(shù)學課程。養(yǎng)成探究式學習的習慣，對于學生數(shù)學綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展都有著不可替代的作用。本文對小學數(shù)學探究式教學的開展策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；探究式教學；開展策略

探究式教學，即將現(xiàn)行教材作為基本的探究內(nèi)容，學生在老師的引導與啟發(fā)下，進行的自主學習和合作討論，需要學生將生活實際作為參照對象，進行個人、小組及集體等進行多種解難釋疑的嘗試活動，力求讓學生在不斷的自我探究中掌握適合自己的科學學習方式，運用所學知識靈活的解決問題。探究式教學運用到小學數(shù)學教學中，目的很簡單，即培養(yǎng)學生的自主學習能力與習慣，為學生終生的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、 小學數(shù)學探究式教學的基本特點分析

1.突出主體，調(diào)動學習主觀能動性

探究式學習的核心在于學生的“學”這一過程，探究式學習過程實質(zhì)上就是學習主體對學習客體產(chǎn)生的探索需要與探索行為，能不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷優(yōu)化學生已有的知識體系與經(jīng)驗，構(gòu)建完整的認知與知識體系，而這并不是通過被動聽與被動接受現(xiàn)成理論過程能實現(xiàn)的。為此，小學數(shù)學探究式教學尤為強調(diào)學生這一學習主體的主動學習與探索價值，能讓學生通過親身經(jīng)歷的活動和實踐，從被動的學習向創(chuàng)新的學習轉(zhuǎn)變，使學生將學習看作是一種自主進行的活動。

2.突出合作性，重視和諧發(fā)展

探究學習過程并不能僅依靠學生自己，而是需要引導學生進行合作學習，不斷在合作學習中交流經(jīng)驗，此過程中需要引導學生的學習按照一定規(guī)則開展討論，從而學會如何與人溝通——解釋自己的想法，傾聽他人的想法，意識到自己的缺點，及時優(yōu)化，得到更為正確的認知，幫助培養(yǎng)學生從小具有較強的接納、贊賞、分享與互動等優(yōu)秀品質(zhì)。

3.突出差異性，促使學生健康成長

探究式教學和傳統(tǒng)的灌輸式教學完全不同，它能關(guān)注到每個學生的課堂參與情況。學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學習方法、學習興趣、學習習慣等，采取合理的探究學習方式。在討論過程中，不僅學習成績優(yōu)秀的學生可以發(fā)表意見，學習成績一般和較差的學生也可以發(fā)表自己的意見，設(shè)計出層次化的訓練內(nèi)容讓學生進行合理練習與評價，能夠真正意義上滿足每個層次學生的實際學習需求，挖掘與發(fā)揮每個學生的潛能。

二、小學數(shù)學探究式教學的開展策略探討

1.創(chuàng)建情景，合理提出問題

問題是開展教學活動的重要前提，如果不存在問題也就不存在活動。這就需要老師實事求是的提出問題。需明確：問題的提出不是隨意的，需要考慮學生的認知基礎(chǔ)，并要留給學生思考的空間，必須要讓學生產(chǎn)生“很想弄懂但又無法弄懂，很想說清楚但又無法說清楚”的心理狀態(tài)，這樣才能達到預期的教學效果。第一，老師恰當提出問題。即老師給學生提供充分的探索材料，讓學生根據(jù)自己的生活及學習經(jīng)驗來分析問題。當學生難以提出問題或者不知道提出什么問題的情況下，老師需要把握好此時機，提出針對性的問題對學生的思維及思路進行引導，鼓勵學生自主解決問題。第二，探索中使學生產(chǎn)生問題。數(shù)學知識前后之間有較強聯(lián)系，需要讓學生在復習舊知識的同時去發(fā)現(xiàn)與探索新知識，并且要引導學生思考與探究問題存在的原因，從根源解決問題。第三，鼓勵學生主動提問。即在新課預習環(huán)節(jié)鼓勵學生不斷質(zhì)疑與提問，課中根據(jù)學生提出的有價值的問題進行集中解決，加深學生對于知識的理解程度。

2.組織自主探索活動，進行激烈討論

以往教學中常會看到課堂教學中當學生有疑惑時，老師馬上幫助其解決，這對于學生的學習能力沒有任何的幫助。因此，在探究式教學背景下，當學生產(chǎn)生問題時，不要著急幫助其排除，而是要有意識的預留給學生自主探索解決，如果自主探索解決不了時，可以組織學生進行小組合作學習，不斷動手操作、討論與論證，讓每個學生都擁有發(fā)表意見的機會。此種教學模式不僅能發(fā)展學生的思維能力，還能不斷提升學生的表達能力，讓學生在集思廣益的基礎(chǔ)上，不斷取長補短。大量教學實踐證明，這種教學過程非常有益于學生自我意識、自我分析及自我調(diào)整能力的提升，并促使學生討論完畢之后進行互相評價，培養(yǎng)學生的合作意識與交往能力。

組織討論的選擇點十分重要，筆者認為需要從重點知識、理解難點、思維關(guān)鍵處、新舊知識對比處及思考方法等角度著手，相信必能取得良好的討論效果。

總結(jié)

毋庸置疑，小學數(shù)學探究式教學的開展策略十分重要，老師需要明確探究式教學的基本特征，并從合理提出問題、組織自主探索活動等多方面著手，循循漸進的培養(yǎng)學生自主探究意識、能力，讓學生具有較強的學以致用能力。

【參考文獻】

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[2]馬列軍.小學數(shù)學探究式教學法的應用分析[J].教育教學論壇，2016（04）

（江西省贛州市會昌縣西江鎮(zhèn)西江中心小學）