面向專業的計算機應用基礎課程設計與實施

馬莉

【摘要】高職類教育的特點是以培養應用創新型人才為目標，高職教育的教學目標必須牢牢把握面向社會，面向市場的辦學理念，著重培養學生的動手能力，同時在教學過程中挖掘學生的潛力，培養高素質高技能人才，培養學生能夠發現問題并解決問題的能力。堅持以服務為標準，以就業為導向，明確當前高職教育的這些基本定位，是研究高職教育教學的出發點。《計算機應用基礎》課作為高職院校的公共課程，要契合高職教育的目標和特點，培養出符合專業特色的高技能人才。

隨著計算機技術的日益更新不斷發展，計算機的使用領域也越來越廣泛，計算機技術已經應用到國民經濟的各個領域，計算機的操作技能已經成為人們職業技能的重要組成部分。計算機技術、信息技術已經滲透到各個學科領域，使得各個學科自身對計算機應用基礎課程提出不同的需求。計算機應用基礎課程要針對不同學科的需求，以滿足應用為目的，根據專業情況及專業所提出的需求，傳授不同的課程內容，只有這樣才能真正做到為專業服務，為崗位服務。

【關鍵詞】教學目標 專業結合 課程設計 教學技巧 實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0235-02

前言

《計算機應用基礎》在高職院校中屬于職業基礎課，為院校的必修課程，計算機基礎課程教育的創新發展任重道遠，必須深入研究計算機基礎教育的發展戰略和對策。目前大多數院校開設的計算機應用基礎課大都側重于計算機知識的學習并沒有結合各個專業的特點，導致學生在學習完基礎課程后無法跟自己的本專業做到有機結合，計算機技術無法得到有效的利用，在工作中遇到種種問題仍然解決不了，對以后的工作無法幫助。由此可見，將計算機基礎知識的內容設置與本專業的實際需求有機結合非常重要。

一、課程教學目標的定位

針對高職教育的特點，培養高技能創新型人才是終期目標。在教學內容的設置上必須具備實用性和針對性。《計算機應用基礎》課程雖然為公共基礎課程，針對于不同專業均有開設，但在教學內容的設置上一定做到根據就業崗位的多樣性，有針對性的靈活教授和學習不同崗位需要的技能，實現“按需施教”，面向對象人群不同，教學目標也應不同，例如計算機應用技術專業的教學目標和非計算機專業的教學目標應當有所區別，計算機專業的教學目標除了要求學生應該掌握基本的技能及操作方法外，還應該注重培養學生知識綜合性應用能力，是否能夠在學習完一門課程后能夠跟其他的課程做好銜接，做到活學活用。對于非計算機專業的同學，一定做到“必需夠用”。例如，會計專業需要掌握大量的數據統計及報表的操作；營銷專業需要重點掌握網絡知識、網絡信息安全、制作和演示多媒體文檔的方法。計算機技術可以為企業在會計工作方面實施快捷的獲取、加工和傳遞、存儲和應用會計信息，為企業經營管理、控制決策、經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。不僅是會計專業的學生，對于金融類的學生，熟悉掌握與之有關的計算機函數可以大大減輕日常工作中數據計算的工作量，并能快捷準確的對一些金融問題進行分析和做出決策依據。計算機技能是為了解決在日后工作中的一項實際問題，計算機是日后解決實際問題的工具，在教學目標的設計上更應該注重實踐知識與專業知識的有機結合。

二、教學環節設計

近幾年，隨著觀念的更新，計算機技術的發展，教育教學理念的轉變，網絡化教學等多種教學模式的出現，很多計算機專業教師已經認識到實踐環節在課程中的重要性，計算機類課程已經從原有的重理論過渡到重實踐，在課程比例上能很明顯的看出，很多院校已經將課程的實踐環節比例提高，有的課程甚至實踐環節大于理論講授學時。我院從2011年開始進行《計算機應用基礎》課程改革，從最初的應試教育轉變為應用教育，到現在的創新思維教育。在教學環節的設計上也發生了很大的變化。

在應試教育階段，《計算機應用基礎》課程需要在課程結束后參加天津市統一考試。所以此階段的教學環節以讓學生最終順利通過統考為目的，理論與實踐相結合，增強學生的練習環節。有的時候單純就是為了通過考試，考慮通過率，讓學生死記硬背。結果通過率是高了，但是違背了高職教育的特點，為了考試而學習，學生真正學到的操作技能很少，甚至個別同學在工作中不能熟練運用辦公軟件完成工作任務。

在應用教育階段，取消了統考后，轉變教育觀念，重視學生的動手能力，做到理論夠用足矣，學生在學習完知識點的基礎上，完成有關知識點的相關案例的制作。在本階段雖然增加了學生的學習興趣，但是由于案例都是統一事先設計好的，包括完成效果與目標也都是完全一樣，并未實現鍛煉學生的解決問題能力。

在創新思維教育階段，堅持“理論夠用，實踐夠硬”的原則，在本階段以學生為主，教師為輔，學生自由發揮自定主題、自尋素材完成案例的制作，本階段相比而言更加鍛煉了學生的創新思維以及在案例制作過程中發現問題、解決問題的能力。

三、課程中任務及案例的設計

《計算機應用基礎》作為公共課，也要符合各個專業的特點，因材施教；首先在教學目標的制定上要根據不同專業的需求，設定不同的教學目標；其次在教學過程中的案例及任務設計要符合專業的特色，能夠做到學完此門課程后，能銜接后續的專業課程，為專業課程服務；同時要提前做好社會調研，針對于企業的要求設計課程中的案例內容。讓學生做到學以致用，真正做到課程為專業服務，課程為企業服務。

在我院的《計算機應用基礎》教學中，由教研室統一制定課程的整體設計，授課教師會根據自己所教專業的需求調整自己的整體設計；調整部分包括課程中模塊的比例；課程中所涉及任務及案例的內容及學時定量。例如，講授會計電算化專業的《計算機應用基礎》教師會將EXCEL部分的學時放大，并加強公式及函數都能數據處理部分內容的講解。在任務案例的設計上也是針對于會計專業的報表完成相關的計算和數據處理。這樣的案例會讓學生身臨其境，真正做到將基礎課程與專業課程想融合。為后續會計專業開授《會計電算化》等專業課程做好鋪墊。還比如，在計算機應用技術專業的《計算機應用基礎》課程中，考慮到計算機專業的同學相對在入學前都會對計算機有一定的基礎，理論有所掌握，實踐上手快；所以在學時上會將辦公軟件這個環節進行縮減，同時提高案例的難度，加入OFFICE的高級操作；以提高性教學為主；在課程任務的設計上增加軟件的實用性教學，加入了ACCESS數據庫和visio專業流程圖制作環節，更好的為后續開設計算機類的專業課做好鋪墊。

四、教學方法及實施技巧

在以往的常規教學中考慮到本門課程是學生入學的第一門信息化課程，學生因為地域的因素，入學的水平也參差不齊，綜合以上因素，為了順利完成教學目標，在授課的過程中，基本采用講練結合的方式，邊講邊練，精講多練；加大學生的輔導力度。除此之外，在教學過程中因材施教，根據班級和學生的不同情況，靈活結合運用多種教學法。

結合不同專業的特點，找尋適合不同專業的教學方法，更好的發揮教學的效果。例如，文科專業的同學更擅于模仿，創新思維和動手能力較差；在完成任務案例前，首先進行分組討論，討論在完成案例過程中應用到的知識點，加深學生的印象，挖掘每個學生所長，取長補短，培養學生的創新思維，預判問題及解決問題的能力。相對而言，理科專業的同學動手能力稍強，但比較馬虎，獨立完成作品的整體效果稍差。在完成任務案例時以小組為單位，完成案例的設計與制作，要求每位同學負責完成案例的一個局部，最終整合整個案例作品上交，通過這種學習的方式，培養了學生的團隊合作意識，其次在合作的過程中通過發揮各自所長達到了自學及互相學習的目的。

五、實施效果

我院在近三年中，通過不斷的摸索與改革，逐步改進教學理念，完善課程的整體設計；積極改進適合不同專業不同層次學生的教學方法，收獲很大。首先在對學生的課程考核中發現，學生掌握了基本知識點的同時，鍛煉了實際的動手能力及發現問題、分析解決問題的能力；除此之外，通過學生座談會的調研及后期對畢業生跟蹤調查，學生普遍反映，在學習本門課程過程中能夠學到本專業的很多前導知識；在工作中能夠合理運用課堂知識順利完成工作，受益頗多。

結語

社會信息化不斷縱深發展，各行各業對信息化的需求越來越大，計算機技術必須因地制宜有機和各個專業相結合，作為授課教師，也必須合理運用信息化資源和手段改變課程內涵；重構課程體系、積極整合教學內容，深化實踐教學改革、課內與課外融為一體；努力踐行課程為專業服務，課程為崗位服務。

參考文獻：

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