初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析

康變霞

摘 要：在初中語文課堂中，教師通過開展小組合作學習活動，可以適當調動學生的積極性，使其更主動地參與到課堂中來，促進思維發展的同時，也能提升課堂的教學效率。因此在實際的教學環節中，初中語文教師需要認識到教學環節中不充分的地方，防止小組學習的形式化和分組的不合理化，做到科學分組，為學生設計有效的小組學習任務。主要研究了初中語文課堂小組合作學習的有效開展途徑。

關鍵詞：初中語文課堂；小組合作學習；有效開展途徑

隨著素質教育的改革，初中語文教學作為基礎教育中重要的一環，提升學生的思維能力，促進學生綜合素質的全面發展對于一個人一生來說都具有重要意義。因此，在初中語文的教學環節中，教師要充分利用有效的教學資源，采取優質的教學方法，提升學生對語文學習的積極性和主動性。尤其在小組合作學習中，除了要培養學生的語文素質之外，還應該讓學生明白傾聽和與人分享的重要性，從而突出素質教育的優勢。

一、初中語文課堂小組合作學習教學中存在的問題分析

（一）小組合作學習的形式不夠合理

面對當前的初中語文教學現狀，相關部門開始大力推行語文課程改革機制，各大初中院校紛紛就其中的項目進行改革。在改革條例中，一項重要的內容就是要提升初中課堂小組合作學習的效率，促進學生綜合素質的全面發展。但是，很多初中學校雖然強化了這一改革內容，但是小組合作學習流于形式，只是為了應付上級部門的政策和命令。這樣不僅沒有使學生領會到小組合作學習的精髓，而且學習效率也不高，在實際分組合作中缺乏積極性。除此之外，也有一些學校雖然表面上積極響應號召和政策，但是并沒有設置與之配套的實質性內容，改革不夠徹底。

（二）合作學習的分組不科學

小組合作學習的前提是科學分組，不科學的分組管理只會限制學生的思維和行動，難以調動學生積極性的同時，也不利于促進其語文素質的發展，因此，在初中語文教學環節中，注重學習分組的科學性至關重要。但是很多語文教師由于過于重視課堂時間，忽視了學生的主體地位，語文課堂中的理論講解就占了大多部分。甚至有的教師為了自己的便利，讓學生自由分組，有的小組成員多，有的小組成員就較少。這就造成了一些小組中優等生的比例較高，完成任務的速度也相對較快，但是有的小組進度就會慢一些，久而久之小組之間的差距越來越大，不僅難以提升課堂效率，也不利于學生自身的發展。

（三）小組學習的任務不夠合理

教師派發的小組學習任務，是小組合作學習的基礎，教師通過設置難度等級不同的任務類型，可以使每一位小組成員都能得到有效的鍛煉，從而真正地參與到語文課堂活動中來。但是在實際的初中語文小組活動中，教師大多都是直接在課堂上拋出問題，甚至有一些是隨想隨問，沒有經過思考，學生在沒有經過深思熟慮的情況下就開展了討論，效果不明顯的同時，也在一定程度上限制了學生的思維。

二、初中語文課堂小組合作學習的有效開展途徑分析

（一）貫徹落實小組合作學習意識

在初中語文課堂教學中，一些文章由于題材沉重乏味，容易使學生喪失學習興趣，不愿意參與到課堂討論環節中，基于此，教師需要立足整體，提升學生合作意識，調動學生的參與性。首先，教師可以在小組合作學習中設計一些游戲環節，活躍氣氛。其次，在培養學生小組合作意識的同時，還需要讓學生意識到傾聽的重要性，尊重他人的觀點，整理自己的思路，形成小組討論的最終結果，等待教師的審核和其他小組的檢驗，從而提升初中語文課堂學習的效率。例如，在講到海倫·凱勒《我的老師》的時候，教師可以在上課伊始，就讓學生分組討論自己對老師的印象及與老師之間發生過的有趣的事情，每一位組員都有發言的權利，由組長記錄其中或感人或有趣的故事，在全班進行交流。

（二）促進課堂分組的科學性

教師在分組之前，需要充分考察學生的興趣和基礎素質等情況，保證每一個學習小組的成員都能有一個帶頭人，充當組長的角色。小組的綜合素質要類似，將尖子生穿插到不同的小組中，形成競爭和合作的關系。教師要定期組織小組組長開會，力圖讓小組中每一位成員都能得到舉手發言的機會，從而提升學生的學習興趣，使其認識到合作學習的重要性。

（三）提升小組學習任務的科學性

教師在布置語文課堂小組學習任務之前，需要根據小組學習的特點，依照學生的興趣并綜合考慮任務的難易程度，制定出符合學生發展的任務類型。任務的選擇也需要和本堂課所講內容相匹配，不能顧此失彼，一味重視任務的布置而忽視了課堂講解。同時也不能為了趕進度，一味地縮短小組討論時間，只有這樣才能充分激發學生的思維意識，促進學生語文能力的提升。例如，在講到毛澤東《為人民服務》這一課的時候，教師可以讓學生聯系思想政治課所學的內容，討論知道的偉人和身邊那些有奉獻精神的人物，以此強化學生對文章主題的升華和理解。

隨著素質教育的改革，在初中語文教學環節中，除了要加強學生的語文素質之外，還應該提升學生的小組合作能力，激發學生對語文學科的興趣，從而樹立正確的價值觀念。在實際的小組合作學習設計中，教師要貫徹落實小組合作學習意識，促進課堂分組的科學性，提升小組學習任務的科學性，滿足學生求知欲望的同時，促進其綜合素質的多元化發展。

參考文獻：

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[2]曲彭杰.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（5）：50-51.

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