基于核心素養的初中化學有效課堂教學探索

周艷

【摘要】課程改革在初中化學學科范圍內不斷推進，相較于以往應試教育中的“填鴨式”知識灌輸，相關學科核心素養的培養成為學科教育中重要的事情。核心素養的培育并不是傳統觀念中“侵占知識傳授時間”的行為，而是有利于學生學習的。只有真正將培育學生核心素養落到實處，才能提高學生的可持續發展力。

【關鍵詞】初中化學;核心素養;有效教學

近幾年可謂是教材與課標的變動之年。隨著教育意識的增強，教育水平的提高，越來越多先進的教學思想被源源不斷地提出。其中，培養化學核心素養作為近幾年核心的教學觀念之一，在教學中的實施尤其深入人心。所謂核心素養，是相關學科的學科素養、從事學科學習工作的能力以及學科的觀念意識。這么說來，化學學科的核心素養包括化學學科素養、化學信息素養、化學能力等，需要教師對學生進行化學的思維能力培養，引導學生樹立積極向上的情感與價值觀。

一、在初中化學教學中存在的問題

自從核心素養的重要性被提出后，初中化學教學已經做出了一定的調整，同時也獲取了很大的進步，但是由于傳統教學模式存在太久，教學中的問題依舊很多，需要花一定的時間進行解決。要想全面地提高目前初中化學教學的質量和水平，就必須客觀地評價現階段初中化學教學中存在的問題，并針對這些問題進行有效解決，讓教學越來越好。

（一）目前的化學課堂教學對學生創新能力培養不足

在傳統教育中，課程標準是以知識為導向的，教師在教學中比較重視知識傳授的系統性以及全面性，并且許多教師都將這一教學習慣沿襲到了現在，即使新的化學課程標準已經提出，也難以在短時間內做出改變。在這樣的教學體系下，教師在教學中更重視知識目標，在教學中表現為重視理論知識的講解，忽視課堂互動、課堂提問以及一些啟發性的教學方式。同時，在過程與方法、情感態度與價值觀環節都沒有進行非常好的貫徹，導致學生的創新能力一直得不到有效的提高。

（二）實驗探究活動安排不足

化學是一門實踐性很強的學科，理論知識是服務于實踐的，只有實踐才是真正推動學科發展、學科能力進步的根本。但在目前的教學中，學校和教師都沒有樹立起提高學生實踐能力的意識。同時，許多學校在教學設備上并未跟上要求，許多課程的實驗并不能順利進行，而對于一些可能會出現危險的相關實驗，更沒有合適的途徑讓學生去接觸。實踐探究活動的教學雖說在理論教學方面并未有非常嚴重的影響，但是這樣的教學是不利于學生思維以及動手能力的發展的。學生本應該從中獲取的發散思維、邏輯思維以及創新思維的能力，都因為不能進行實驗而被限制甚至擱置。

二、在初中化學課堂中核心素養的培養

討論了現階段初中化學課堂中出現的問題，下一步需要做的便是針對這些問題進行反思，找到下一個教學階段的目標，讓問題不再是影響學生形成化學學科核心素養的因素，讓學生不斷從中吸取教訓，讓教學以及學生學習更加進步。

（一）調整課堂氛圍，為核心素養的教學創造良好的環境

在傳統的教學中，學生和教師在課堂中的對話權是不平等的，教師處于較高的位置，而學生處于較低的位置，十分不利于學生與教師的交流，而無法暢通地交流就會在一定程度上影響學生的思考，對核心素養的形成造成障礙。在不平等的對話環境下，學生感受到的也是不平等，逐漸會在教師給予的壓力下慢慢喪失學習的自主性，不敢提出自己的問題，也不敢在教師提問時大膽地給出自己的答案。因此，要想讓學生能夠在化學課堂上獲取核心素養，就必須創造民主的課堂氛圍。而建立核心素養的第一步便是教師提高對課堂導入的重視程度。課堂開始之前的思維預熱有助于激發學生的激情，成為調動學生上課情緒的一個重要教學手段。

例如在教學第一個單元“我們都來學化學”時，教師可以在引入環節時通過一個小故事來向學生介紹元素周期表這一化學學科的基礎。眾所周知，化學元素周期表是門捷列夫提出的，但是關于門捷列夫以及他提出的元素周期表的故事鮮有人知。當時，門捷列夫擔任圣彼得堡大學的教授，他覺得無機化學學科的教材太過陳舊，想要編寫一本新的教材，但是在編寫的過程中被如何排列化學元素給難住了，于是他為了找尋排列方式而進行了不斷研究。終于，門捷列夫發現元素的原子量相等或相近，性質也相似相近，并且元素的性質與元素的原子量是呈周期性變化的，于是便以當時已發現的60多種元素按原子量和性質排列成一張表，成為元素周期表的雛形。

教師可以通過講這個小故事讓學生提起對這節課的興趣，同時讓課堂氛圍輕松，營造出有利于學生掌握核心素養的課堂氛圍。并且，還可以借助這個故事中涉及的元素周期表排列方式的知識引發學生對元素周期表的思考：既然元素周期表是按照原子量和元素性質排列的，那么相鄰的元素都具有哪些相似或相同的性質呢？元素周期表還可以按照什么方式排列？多重的思考可以拓展學生的思維，逐漸建立起化學的核心素養。

（二）善于調動多種教學方式

教學方式的選擇可以很大程度地影響教學目標的實現。因此，教師要想實現提高學生核心素養的新型教學目標，就要運用多種教學方式來實現這一目標。

在多種教學方式中，情境教學可以非常好地促進師生間的互動，能夠幫助教師了解學生的知識掌握水平以及其他能力掌握的程度，及時調整自己的教學方式，能更好地促進目標的實現。在信息化與知識大眾化的今天，不僅各個學科的知識在更新，而且對于獲取知識的能力也在不斷提高。只有通過情景教學建立起師生之間的交流互動，才能夠更好地幫助學生習得核心素養。在情景教學中，教師要學會利用各種已有資源來促進教學，例如使用圖片讓課堂更加生動。適當地利用圖片來進行情景的創設可以很好地幫助學生建立起對學習的興趣，培養學生的綜合素質。

除此之外，教師要充分利用多媒體教學資源進行授課，解決實驗受場地限制或試劑限制的問題。現代教學技術正在不斷地發展，教室中出現現代化信息教學設備已經成為一個屢見不鮮的現象，在學校沒有相關實驗設備或實驗所需試劑太過危險，不太適宜讓學生進行直接的實驗時，多媒體教學設備可以很大程度地幫助實驗。教師可以尋找一些實驗的動態演示圖或實驗視頻在課堂上進行播放，幫助學生理解實驗的操作過程。如果有實驗動態演示的軟件，還可以讓學生在軟件上進行實驗的模擬操作，形成更好的化學學科核心素養。

【參考文獻】

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