學習任務群：助力提升學生語文素養

莊夏娟

【摘要】以跨學科學習任務群的實踐為例，探究學習任務群助力語文素養落地的重要作用。學習任務群的推動力起始于目標的導向性，彰顯于豐富的活動中，落腳于評價上；釋放推動力需要創新體系，構建正確的路徑。

【關鍵詞】學習任務群；跨學科學習；語文素養

新課標指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。其中，跨學科學習作為拓展型學習任務群，是亮點所在。一方面，它為凸顯閱讀作為語文學習的重中之重開辟了廣闊天地，另一方面也為基礎型學習任務群語言文字的積累與梳理融匯了鮮活養料。對此，江蘇省宜興市城中實驗小學“跨學科學習”項目化建設課題組結合相關實踐經驗，對學習任務群在提升學生語文素養方面的引擎作用進行探究，總結出以下經驗：

一、目標引向新空間

學習任務群的推動力起始于目標的導向性。新課標六個學習任務群的目標，統一指向“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四方面的核心素養。跨學科學習閉環的形成從目標設置起始。對于目標的定向，可從全科閱讀這一維度展開，明示“跨學科學習”全貌。

首先，跨學科學習著意核心素養。我們以語文課程培養的核心素養為總標的，以于永正的五重教學法（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）為觀照，兩相耦合，錨定站位。其次，跨學科學習著重閱讀生態。我們圈定“三個協同”營造閱讀生態。一是學段協同，小學學段重點在于激發閱讀興趣，培養閱讀習慣；二是課內外協同，讓學科閱讀貫穿課堂內外；三是各學科協同，讓閱讀不僅僅發生在語文學科，而發散到各門學科。再者，跨學科學習著力閱讀群系。我們把閱讀群系分設三類：生生共讀群，指向同學之間協作學習；親子共讀群，注重發揮家長的榜樣作用；師生共讀群，體現教學相長。最后，跨學科學習研究要按層級目標推進。第一階段為基礎性目標：學生在教師的引導下經歷整體的閱讀進程，吸收知識，掌握方法，提升素養。第二階段為發展性目標：學生在參與閱讀的整個進程中，養成良好習慣，涵育思維素養，養育文化自信。

二、體系引出新支架

釋放學習任務群的推動力要創新體系。對于跨學科學習樣態構建，可以按“閱讀+”的形式展開，從語文學科閱讀延伸至其他學科。

具體來說，跨學科學習體系可以從打造語文樣板閱讀課入手，再延伸到其他學科。語文學科針對閱讀推薦、閱讀交流、閱讀反饋這三種課例進行研究，以這三種課型為樣式，助推數學、英語、科學等領域的閱讀。可以每月開展一次項目式全科閱讀拓展活動，讓學生從“大問題”主題出發，通過閱讀、實踐，深入思考、探究。以語文學科主題閱讀為引領，各學科在主題閱讀方面展開研究，將閱讀向縱深推進。如針對《二十四節氣：白露》這一閱讀主題，語文、美術、音樂等學科的教師可以引導學生從不同角度對“白露”這一節氣開展閱讀活動，使閱讀引人入勝。

三、路徑引導新天地

增強任務群的引擎作用還要構建正確的路徑。在跨學科學習中，我們結合學生的實際閱讀情況，從介質到方式，與時俱進。

首先，紙質閱讀為主。我們高度關注整本、整冊書籍的閱讀，進行相應的跟蹤和反饋。此外，適度推薦優質報刊，以提高學生的閱讀興趣。其次，多介質閱讀為輔。我們將形式豐富的電子閱讀導入到全科閱讀實踐場景，引導學生聽讀，進行閱讀打卡活動。我們還依托平臺，著手打造家校閱讀聯盟，進而構建起更為立體化的閱讀模式。

為引導學生從“在閱讀”走向“會閱讀”，可以在全科閱讀方法的教學創新上努力做到：常規閱讀有妙招，課外閱讀有銜接，教給方法助提高。為讓“扁平讀”走向“立體讀”，我們開發了“閱讀+”課程，開展了“讀過、寫過、演過”等全科閱讀實踐活動，讓師生充分感悟語言文字。

四、活動激發新動能

學習任務群的引擎作用還彰顯于豐富的活動中。我們讓學生參與到跨學科學習的閱讀活動中來，讓閱讀熨帖著實踐。

“九個一”是我們設置的常規性閱讀活動。一張別出心裁的閱讀存折，培養每天閱讀的習慣；一份“營養均衡”的推薦書單，帶給學生們“均衡的營養”；一個美麗雅致的班級書屋，激發了借書、藏書的熱情；一個“童年如歌”微信平臺，激發學生的閱讀興趣；一次“美文欣賞”校園廣播，豐厚學生的文化底蘊；一項“閱讀明星”評選表彰，激發持續閱讀動力……

“月月紅”是我們一以貫之的每月主題活動。應時應景，我們在四月份開展“讀書日”系列活動，在五月份開展“課外閱讀”比賽，在六月份開展“詩詞考級”活動，在七、八月份開展“讀萬卷書，行萬里路”活動，在九月份開展“推普系列”活動，在十月份開展“我和我的祖國”經典誦讀活動……同時，我們還通過舉行讀書報告會，讓學生抒讀書之情，發感悟之思。

五、評價引領新形象

學習任務群的引擎作用落腳于評價上。回溯目標開展全面評價，充分重視全體學生橫向和縱向的發展，跨學科學習在此閉環。

首先，厘定評價視角。對照整體閱讀目標，基于興趣、方法、成效三大視角，制作評價表格，對閱讀活動開展記錄和評價，以此追蹤學生閱讀素養的發展狀況。其次，開展階段性評價。綜合每月開展的活動項目，對于階段閱讀進行全面的總結、反饋以及評價，使學生學會閱讀。再者，還要通過評獎等方法增強評價效果。可結合學生各維度的表現進行評估，優秀者獲得相應的榮譽以及獎章，如“書香家庭”“書香班級”“全科閱讀小明星”等。

我們把學習任務群作為語文素養落地的教學引擎，一則應寬，將學生的語文學習擴展到多學科、全學科領域；二則應法，學習任務的落點放在研學活動上；三則應標，學習任務的旨歸在于著力提升核心素養。學生浸潤其中，自然成全。