拼圖閱讀策略在小學英語閱讀教學中的應用研究

王麗娟

摘 要：現代教育模式下，拼圖閱讀學習模式被廣泛應用于小學英語閱讀教學領域當中，主要是通過學生之間的自主學習、交流合作和公共探討來收獲學習內容，提高閱讀水平。拼圖閱讀策略在英語教學中不僅可以幫助學生熟練地掌握學習內容和閱讀能力，同時還可以培養學生的合作意識和口語交際能力。闡述拼圖閱讀策略的本質，并對其在小學英語閱讀教學中的實踐應用予以探討，以此為教育領域工作者提供經驗借鑒。

關鍵詞：拼圖閱讀;合作;英語教學;閱讀能力

拼圖學習簡單理解就是合作互補式學習，就像拼圖一樣，缺一塊都不完整。作為一種別出心裁的教學模式，受到了全世界范圍的廣泛關注。這種模式，科學地弱化了老師在課堂上的主導地位，讓學生分成小組自主交流學習，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生不再覺得“英語閱讀學習無聊”，高效地調動了學生對英語閱讀學習的積極性，同時也培養了學生的創造性思維和主動思考的能力。

一、拼圖閱讀策略的本質

拼圖閱讀策略是通過學生之間的信息差來引發學生閱讀交流的興趣，通過合作學習來完成閱讀任務的一種有效教學策略。傳統的小學英語閱讀課堂上，學生是在教師的帶領下完成一篇文章閱讀，而拼圖閱讀學習法中，教師會根據學生不同的性格、愛好、能力等將學生分成不同的小組，小組的每位成員都有不同的學習任務，而只有每位小組成員相互合作溝通才能完成整個學習任務。在完成整個學習任務的過程中，每一個小組成員都是不可或缺的存在。這種策略不僅能彌補獨自學習過程中的不足，也能充分調動學生學習的積極性，完全融入學習中。

二、拼圖閱讀策略在小學英語閱讀中的實踐

拼圖閱讀策略在小學英語閱讀的學習中，教師的作用已經降到最低，不再是主導地位，而是在一旁輔助引導學生進行學習。但是老師仍起到關鍵的作用，不僅要有充分的課前準備，選擇合適的閱讀材料，還要在一旁巧妙地引導合作。在活動開始前，提前講解在小組討論的同時，如何表達自己的想法、傾聽他人的看法、如何與別人討論、學會組織總結[1]。這樣才能使整個教學過程更加高效、成功。英語閱讀教學主要就是鍛煉學生的聽、說能力，而學生在彼此交流時心理壓力會比較小，也沒有面對老師的顧慮，所以會很自然地加入討論學習中。具體可以按下面的方法實踐，以學生人數為18人的小學課堂為例。

1.初次分組

在進行課堂學習之前，教師會根據班上每名學生的性格、愛好、英語水平把每名學生進行分組，人數不宜過多，3人一組，這樣才能在互相交流學習中不至于因為人數太多而來不及發表自己的看法。然后老師布置小組任務和個人任務，每個人都負責其中的一部分，同時讓每個同學知道自己在這次小組活動中所承擔的責任。之后就可以讓學生自主閱讀學習了，學生完成自己的任務后進行討論，每位學生都會發表自己的看法和觀點，直到得出結論。小組里的每位成員不僅要對自己的學習負責也要對小組內彼此的學習負責，這樣會更大程度上調動學生的積極性，每位學生都會積極地完成自己的任務目標。

2.再次分組

第一次討論結束后，重新分組，要保證每個小組的成員都負責不同的任務。在第二次小組討論過程中，每個學生都會把自己在第一個小組所獲得的信息進行分享。同時也要幫助小組其他成員掌握自己負責的部分，細心地講解閱讀技能和學習技巧。最后學生會得出一個完整的此次英語閱讀的學習內容。在學習過程中，學生既獨立思考又相互依賴。當然，每位學生，每個小組可能得出的結論都不一樣，教師要鼓勵學生進行討論，因為彼此的討論學習能幫助學生更加深刻地掌握學習內容，還能促進學生之間的交流學習。

3.回歸學習，總結經驗

在這次討論過后，教師要對這次的學習內容進行總結。可以叫某一小組的同學對這次小組學習的內容進行總結，并且報告自己在這次活動中學習到了哪些知識。老師要對這名學生總結的不完善之處進行補充，同時對每一位學生的疑問進行解答。教師不再是主導，而是從旁協助、監督，給學生自主發表看法的機會。幫助他們查缺補漏更好地掌握學習知識。在這個過程中，老師的肯定無疑是非常重要的，不僅可以增加學生在英語閱讀學習方面的自信也能調動學生合作學習的積極性。無論是第一次分組還是第二次分組，學生都是不可或缺的一塊“拼圖”。這種潛意識的責任可以更大地調動學生在學習過程中的主動性，最大程度上參與到這次小組活動中來。最后，教師要收集學生對這次小組活動學習的看法和建議，總結這次活動中出現的問題，進而在下次小組學習中得到提升[2]。

綜上所述，拼圖閱讀策略的教學方法對于學生而言是一種全新并且非常高效的教學方法。不僅可以幫助學生更好地掌握英語閱讀的能力還改變了學習方式，提升了學生的自我認知，同時還培養了交際能力，促進了學生語言能力的提升。鑒于此，拼圖閱讀策略的教學方法是一種比較成功的新教學方式，作為老師要在實踐中不斷地改善和提高。

參考文獻：

[1]朱斌誼.小學高年級英語語篇閱讀教學的策略[J].教學與管理（小學版），2016（12）：46-48.

[2]肖淑芳.拼圖式閱讀課程實施策略淺探[J].基礎教育參考，2018，284（20）：68-69.