小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合的指導(dǎo)

王麗媛

【摘要】結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合的指導(dǎo)，從定好議題、課內(nèi)課外有效結(jié)合以及開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)方法的指導(dǎo)提出具體建議，希望可以為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?寫(xiě)作

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題：小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐策略研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS{2018}GHB1221。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0086-01

引言：閱讀與寫(xiě)作兩者有著不可分割的聯(lián)系，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該相輔相成。近年來(lái)，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重視，使得提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力成為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)模式引起高度重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，往往需要綜合考慮國(guó)家教育總體目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)科特征和學(xué)生的心理特征等諸多因素。這種情況下，為了最大程度上保證其編寫(xiě)的科學(xué)性，教師需要切實(shí)理清“教教材”以及“用教材教”兩者之間的關(guān)系。隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，使得小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量被提出更高的要求，小學(xué)語(yǔ)言群文閱讀與寫(xiě)作體驗(yàn)整合這一教學(xué)方式逐漸引起重視。分析來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法脫離教材獨(dú)立存在，因此在內(nèi)容選擇方面需要充分發(fā)揮出教材中范文的優(yōu)勢(shì)。比如：從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始以專(zhuān)題的形式進(jìn)行教材內(nèi)容整合，可以發(fā)現(xiàn)新專(zhuān)題比以前的專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。在專(zhuān)題的統(tǒng)帥下，最大程度上整合教材內(nèi)部與教材外部的學(xué)習(xí)資源，保證資源利用率[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合方法的教學(xué)策略

（一）從人文和工具角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題選定的良好把握

小學(xué)群文閱讀和寫(xiě)作體驗(yàn)整合教學(xué)要做好選定議題的工作，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，議題起到引發(fā)討論的作用。確定的議題的四個(gè)特征，分別是討論性、包容性、延展性和激勵(lì)性。從人文和工具角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題選定的把握。比如在六年級(jí)的古詩(shī)群文閱讀中，確定“一樣的送別有別樣的情懷”議題，選擇閱讀內(nèi)容是《山中送別》、《南浦別》、《芙蓉樓送辛漸》。在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作整合時(shí)，除了自主探究之外，還有合作探究活動(dòng)。詩(shī)句中的別樣情懷包括純潔、清廉正直。作者盼望著好友早日歸來(lái)，在送別時(shí)感到萬(wàn)分悲痛。在群文閱讀活動(dòng)中，初讀時(shí)要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，也要讀出節(jié)奏。再讀時(shí)，要求學(xué)生理解詩(shī)歌涵義，領(lǐng)悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。三讀時(shí)，要求同學(xué)們讀懂主人公，也要讀出感情。四讀時(shí)，要求學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人，并掌握詩(shī)志。最后完成寫(xiě)作整合任務(wù)，此時(shí)學(xué)生就能順利編成三首詩(shī)的共識(shí)。通過(guò)聯(lián)結(jié)、對(duì)比的手段，更好體會(huì)詩(shī)歌所寫(xiě)的內(nèi)容。在寫(xiě)作體驗(yàn)整合的過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作完成之后，通過(guò)合作活動(dòng)，激發(fā)讀寫(xiě)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)生的思想中生成有條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）課內(nèi)課外有效結(jié)合，拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面

在單元專(zhuān)題中選擇出兩篇文章，一篇實(shí)施精讀教學(xué)，另一篇實(shí)施粗讀教學(xué)，比如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的專(zhuān)題是“生活的啟示”，實(shí)施群文閱讀教學(xué)可以運(yùn)用“一課一帶”的教學(xué)理念，把《釣魚(yú)的啟示》和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》放在一起，把《珍珠鳥(niǎo)》和《落花生》有效結(jié)合。本次教學(xué)活動(dòng)的主要議題就是“從生活中得到的啟示”。為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面把握課文的主要內(nèi)容，總結(jié)作者從生活中獲得了哪些啟示。“一課一帶”的群文閱讀教學(xué)方式會(huì)節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，從而為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)。教材內(nèi)和教材外閱讀活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)要做到緊緊圍繞議題。比如在四年級(jí)下冊(cè)中，專(zhuān)題的內(nèi)容是“以誠(chéng)待人”，就《尊嚴(yán)》這一課選擇課外閱讀的本文，《錢(qián)學(xué)森》和《嗟來(lái)之食》就非常合適。在群文閱讀活動(dòng)中，要善于挑選文章中的精彩部分，有效應(yīng)用多種閱讀方式，包括默讀、跳讀和瀏覽，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)深刻體會(huì)尊嚴(yán)的真正含義。在整合寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生表達(dá)個(gè)人內(nèi)心思想的重要時(shí)機(jī)，凸顯學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。

（三）開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化個(gè)體記憶效果

比較閱讀是發(fā)揮求同存異的作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好理解文本涵義。在比較閱讀活動(dòng)中，更有難度是比異，文本中的不同之處有很多，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中重要的不同之處。文章的差異可能來(lái)表現(xiàn)在描述的事件上，也有可能是表達(dá)方式。比如在五年級(jí)下冊(cè)專(zhuān)題為“作家筆下的人”中，在人物描寫(xiě)一組中，就寫(xiě)了三個(gè)人物，分別是小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和鳳辣子。在不同的片段中，作者描寫(xiě)人物的側(cè)重點(diǎn)也有一定差異。在描寫(xiě)小嘎子時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是動(dòng)作和心理活動(dòng)。而對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫(xiě)則把重點(diǎn)放在人物的動(dòng)作上。對(duì)鳳辣子的描繪是從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作和側(cè)面入手。共同點(diǎn)是人物的刻畫(huà)十分形象，但是寫(xiě)人物的方法卻有很大的不同。比較閱讀活動(dòng)中，能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻的記憶，是一種比較高效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)整合這些描寫(xiě)人物的方法，積累大量的好詞佳句。在這個(gè)過(guò)程中，老師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案，從而得到更加全面的總結(jié)。

（四）通過(guò)原始寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

由讀代寫(xiě)的提出以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，加工知識(shí)，并生成知識(shí)的意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者帶著原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接觸新的知識(shí)。此時(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)揮一定作用，也可能表現(xiàn)不出任何效果。將新舊知識(shí)有效聯(lián)結(jié)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得補(bǔ)充。在以寫(xiě)帶讀活動(dòng)中，“寫(xiě)”是“原始寫(xiě)作”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生梳理已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并概括經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而發(fā)現(xiàn)自己在此方面存在的不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力。由讀代寫(xiě)能喚醒個(gè)體的閱讀需求，并起到一種導(dǎo)向作用。在之后的閱讀活動(dòng)中，有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以解決在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改進(jìn)。比如將專(zhuān)題閱讀的話(huà)題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而在心理上拉近兒童與文本的距離。寫(xiě)事類(lèi)的導(dǎo)入可以使用播放公益片視頻的手段，要求是讓學(xué)生將視頻中的內(nèi)容描繪出來(lái)，并寫(xiě)出自己的想法。此時(shí)學(xué)生有可能會(huì)感到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，之后引入相關(guān)主題閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生收集寫(xiě)作要用到的素材。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合教學(xué)工作的開(kāi)展，需要建立在嚴(yán)格遵循語(yǔ)言基本規(guī)律這一基本前提下。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為核心，通過(guò)充分發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作交互融合的作用，促使小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合成為一個(gè)整體。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的綜合能力，保證課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何偉.開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀 ?實(shí)現(xiàn)課程的新常態(tài)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（03）：110.