小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究

王昌飛

摘 要：新課改使得教師的教學方式不斷趨于更新與改革，小學教學課程的改革與創新也已經勢在必行。而小學數學作為開啟小學生數學思維能力的啟蒙課程，其知識和相關教學課程皆來源于人們的日常生活，是對日常生活數學知識與數學常識的高度凝練，所以小學數學課程的有效性教學可以為學生在未來數學道路上的發展打下堅實的根基。因此小學數學教師要注重教學實踐的有效性，著重培養學生自主思考、自主探索的思維邏輯能力，從而使學生的數學學習能力得到真正提高。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;培養策略

數學課程因其抽象化等特點使得學生在數學學習過程中無法有效地理解數學知識，更遑論對數學知識與技能的較好學習與掌握。而良好的數學邏輯思維可以幫助學生更好地具體化理解與學習具有較高抽象性的數學知識，使學生能夠在生活中更好地觀察并主動發現數學問題、提出數學問題、探索數學問題最終解決數學問題，從而使學生的創新思考能力與綜合思維能力得到鞏固與提高的同時使學生將來的綜合發展也受益頗多。因此小學教師在數學教學過程中要一改以前傳統的教學方法，在實踐中不斷探索，重點采用科學合理的教學模式幫助學生更好地學習數學知識，培育學生的基本數學素養與創新思維能力，使學生在未來的發展中能夠自主運用探索問題、解決問題的邏輯思維能力。

一、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養狀況

良好的邏輯思維能力是概括性的思考能力。小學數學課程中的邏輯性與判斷性的知識與計算可以很好地促進學生思維能力的培養，而這種思維能力在一定程度上不僅能促進學生對數學課程的有效學習，對學生日后思考問題與解決問題等習慣的養成也有較大的影響。目前學校與社會都在提倡在小學數學教學中重點培養學生的思維能力與創新能力，但是在實際小學數學的教學中因為各種因素的影響，數學教學并不能發揮出其對學生邏輯思維能力培養應有的實際效用。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

要提高學生在小學數學課程中的主體地位，小學教師就要突破以往的教學方法，注意學生對于課堂教學的具體反應，在講授了必要的數學教材知識后給予學生一定的自我學習時間，真正做到把課堂歸還給學生，讓課堂變成學生學習的主場與陣地，使學生得以擁有足夠的自主思考與問題探索的時間。

教師在教課中要注重對學生數學學習興趣的激發，為學生的學習營造良好的氛圍。例如，在圓柱這一單元的教學中，教師可以讓學生在圓柱表面積的單元教課之前根據教材方法動手實踐做出圓柱體模型，讓學生在自主制作模型的過程中產生對圓柱體知識的學習興趣與探索的好奇心。在教學課堂上教師可以就學生做出的模型進行講解，讓學生樂于聽講的同時也能夠更好地理解圓柱表面積的計算原理，在學習興趣的輔助下更好地學習數學知識擴散數學思維。

教師要實現小學課堂上對學生的互動式教學，在優化課堂提問的同時也要鼓勵學生在學習過程中積極、主動地有效提問。教師要在不斷學習中提高自身能力，在課堂中提出“點睛”之問，引導學生對問題進行有效思考與討論，進而使學生更深層次地掌握學習知識與重點。此外教師也要鼓勵學生學會自主觀察與思考，在學習中遇到超出自身能力范圍的問題時主動向老師詢問，使得教師更好地了解與掌握學生在學習過程中的困難，從而有側重點地幫助學生講解問題。

教師在課程中也可以對學生進行必要的思維技能強化訓練。思維的強化訓練可以在無形中鍛煉學生的邏輯能力與思維能力，提高學生應對問題的能力與思考的敏捷性，而心算、口算訓練等也能夠使得學生的思維得到強化。例如在圖形面積的教學中，教師要注重學生對公式掌握能力的訓練，讓學生牢記圖形面積的計算公式，從而在遇到實際計算問題中大腦能夠反射性地顯示出相應的計算公式，長久下去使得學生看見問題就能下意識地將問題答案脫口而出。

教師在課堂上要鼓勵學生自主討論，并對學生的討論結果予以恰當反饋。教師可以根據學生不同的學習狀態，將學生合理分成不同的學習小組，鼓勵小組學生在日常學習中互相幫助共同促進。在課堂提問后，教師也可以鼓勵小組就問題進行積極討論，并適時參與學生的討論對其進行恰到好處的指導，在討論過后鼓勵學生分享討論成果并對其進行積極的反饋，使學生愛上在討論中發散思維討論問題進行學習。

小學時期是學生邏輯思維得到培養的最佳時期，而邏輯思維對學生日后的發展極其重要，因此小學教師在數學教學中要著重學生思維能力的開發。小學教師要根據數學課程的教學特點積極備課，吸取先進教學經驗與教學方法開展實際教學，將數學教學與實際生活有效聯系創設相關知識的教學情境，在課堂教學中激發學生的學習興趣，把小學數學課堂的主動權交給學生，鼓勵學生主動思考與解決問題，讓學生在自主學習探索中不斷提高學習效率，從而使學生的邏輯思維能力在小學數學的實際教學中得到真正培養。

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