基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究

呂英

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高考必考學(xué)科，在高中教育中占據(jù)重要地位.高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，每一部分的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此，需要學(xué)生每一部分都要夯實(shí)基礎(chǔ).很多高中生對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式滿足了分層教學(xué)的要求，適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升課堂效率，本文在分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀之后，就在高中數(shù)學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大師生有所啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)理論

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0553）研究成果之一.

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力.實(shí)踐中學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式存在一些問題，也在不斷地修正和完善.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展讓學(xué)生做課堂的主人，積極地參與到課堂中去，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師必須考慮的問題和重視的課題學(xué).學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式雖然存在一些問題，但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中又比較注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中顯得十分必要這種教學(xué)模式，可以提升教師的課堂效率，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性的就一些疑難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂效率較低，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要運(yùn)用到前一階段所學(xué)知識(shí)，甚至是初中的內(nèi)容，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)知識(shí)回顧這一方面，只是草草略過，對(duì)班上基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說想要真正理解新知識(shí)就更加困難了，長此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差距越來越大，教學(xué)質(zhì)量和課堂效率也會(huì)受到影響.許多教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一般開門見山介紹數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，然后就此公式為學(xué)生展示例題，隨即揭曉答案.這樣僵化死板的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也無法了解到學(xué)生的真實(shí)水平和問題所在.學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)題中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)的解答，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.如果采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中包括對(duì)以往知識(shí)的回顧和對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)和介紹.學(xué)生將這一部分放到課前進(jìn)行，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，帶著問題去聽課，有針對(duì)性的聽教師的講解就能準(zhǔn)確把握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率有所提升，教師的教學(xué)效果也會(huì)有所改善.

（二）學(xué)生方面

許多高中生對(duì)高中數(shù)學(xué)有畏難情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)煩瑣復(fù)雜且枯燥無味.面對(duì)這樣的情況教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，去了解數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的魅力.學(xué)生愿意接受數(shù)學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能慢慢吸收煩瑣的知識(shí).學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅在知識(shí)上對(duì)學(xué)生有所幫助，同時(shí)教師也可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)構(gòu)建一個(gè)生活中的場景，簡單的場景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從此場景入手進(jìn)入本堂課要學(xué)的知識(shí)就更加容易了.還有一部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，自身的努力也不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自己的授課方式.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式可以將數(shù)學(xué)知識(shí)變得清晰有條理，學(xué)生更容易形成知識(shí)體系，構(gòu)建了自己的知識(shí)網(wǎng)，知識(shí)之間有了聯(lián)系溫故知新就更容易了，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能慢慢培養(yǎng)起來.

三、基于分層教學(xué)理論的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）新授課中的應(yīng)用

新授課中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的思維一些啟發(fā).例如，教師在講解立體幾何部分時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些生活中的場景與本堂課內(nèi)容相關(guān)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可導(dǎo)入本堂課需要新授的內(nèi)容，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo).我們在導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，要開展有針對(duì)性的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以設(shè)計(jì)一些有難度的具有啟發(fā)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)可以布置一些較為基礎(chǔ)的、簡單的教學(xué)任務(wù)以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（二）復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式要注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)可以采用專題研究的方式進(jìn)行強(qiáng)化.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)通過圖形、表格等方式幫學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)可以采用思維導(dǎo)圖的方式讓知識(shí)更加有條理，系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化.學(xué)生聯(lián)想到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以分散的記住此類知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容.同時(shí)也要注意分層教學(xué)的原則，要針對(duì)不同層次的學(xué)生在解題中遇到的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行復(fù)習(xí).在總結(jié)知識(shí)時(shí)既要總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，創(chuàng)新解決問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力.

（三）習(xí)題課中的應(yīng)用

在習(xí)題課上應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要幫助學(xué)生總結(jié)解題思路是較為重要的內(nèi)容.學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的理解掌握能力也就不一樣，消化的程度也就不同.數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意對(duì)反饋練習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，基礎(chǔ)知識(shí)與能力提高題注意分配比例要做到協(xié)調(diào)平衡.在設(shè)置題目時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)需求和能力水平.

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題

基于分層教學(xué)理論到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用中應(yīng)該注意，知識(shí)和趣味的結(jié)合協(xié)調(diào)適度，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué)模式是不提倡的，這有悖于新課改的要求.在分層教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以教材為基礎(chǔ)不能脫離教材一味地補(bǔ)充課外知識(shí)發(fā)散思維.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹秀娟，王言英，呂濯纓.試論布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].中國校外教育，2010（2）：38.