試論初中化學高效課堂教學模式的構建

曲小莉

摘 要：在教育改革的今天，提高教學效率不是一句空話，也不是旦夕就能完成的事，需要我們不斷地去探索、去更新、去實踐、去歸納總結經驗教訓，在教學中有獨到的見解、有廣博的知識、有循循善誘的耐心、有精益求精的鉆研心，才能在教學上更上層樓，才能將我們的教學效率大大提高。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;教學模式;學生

好的教學效果一方面是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量最大，主要表現在課堂容量大，課內外學生學業負擔小;另一方面是效益的最優化，主要表現在學生的興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面的收獲。僅有效率的最大化或僅有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。所以高效課堂要在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

一、認真鉆研教材，精心設計教學方法

新課程的實施強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的全面發展。因此在教學過程中，要嚴格按照教學大綱的要求，用最簡單、最明了的方法讓學生明白所學的重點、難點及知識要點。其次，要遵循“以學生自主探究”為主的理念來選擇教學方法。如：在《酸和堿之間會發生什么反應》教學時，經過對教材的內容的研究，設定了這節課的教學目標，教學重點在于中和反應的概念，難點在于設計實驗證明中和反應的發生。教學設計為“提出問題—探究問題—解決問題”的學習過程。課堂上我先演示了鹽酸和氫氧化銅反應的實驗，因為有明顯現象，學生很快就得到了正確結論。接著我就提出問題：鹽酸和氫氧化鈉會不會發生反應？結果有兩種觀點：一種認為沒有發生反應;一種認為有發生反應，但沒有明顯現象。于是，我接著問：怎么設計實驗方案來證明鹽酸和氫氧化鈉發生了反應？讓學生設計實驗方案并進行探究。得到結論又問：是不是酸和堿之間都會發生反應？酸和堿反應的實質是什么？一個個問題情境的設計，調動了學生思維，使他們全心地投入到學習中，積極地參與了探究、合作、交流，大大提高了課堂效率。

二、激發學生學習興趣，培養學生科學思維

在教學過程中，應注意激發和培養學生學習化學的興趣。提起學生的興趣從教師的課堂引入開始。那么該如何上好第一節化學課？對于剛接觸化學的初三學生來說，化學既陌生又神奇，為了讓學生對化學產生興趣，在緒言課先表演了“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”等化學小魔術去引導學生興趣。在學生感受化學神奇的同時，要因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，這樣就能保持學生對化學學習的求知欲。同時，要避免學生在實驗中往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現象，而忽略了本質現象，因此要指導學生學會觀察本質現象并學會用化學語言來表達。如做蠟燭燃燒實驗時，讓學生做完實驗后描述現象，指出他們的不足，然后有的放矢地教會學生如何觀察實驗、怎么記錄觀察結果，避免學生觀察實驗的盲目性和隨意性，培養了學生的科學思維，大大提高了課堂效率。

三、有利于提高化學教師的綜合素質

實施化學高效課堂教學模式下的教學，學生對我們要求化學課任教師提出了很高的要求。一方面要有豐富的知識，編排出優質的實用、符合本校實際情況的導學案，設計出針對性強的符合不同情況的具體教學模式。另一方面學生要化學任課教師要尊重關心學生，對學生一視同仁，針對學生的差異進行多方指導。這就要求我們教師要樹立奉獻精神，從思想上關心每一個學生，把“愛心、寬容、引導、幫助”貫穿于整個教學過程，并且要注重研究教育教學工作的方式和技巧。另外學生還要求化學任課教師要營造良好的學習氛圍，教學要語言幽默、條理清晰，能營造寬松、和諧的課堂環境，教學內容要聯系生活實踐，并注重知識伺的聯系，建議多安排化學趣味實驗和探究實驗，充分調動學生學習興趣，并且教學評價方法要多樣化，要針對學生的差異，全面地多方位地進行評價。學生在這方面的這個要求真的很高，這要求我們的教師必須注重提高自己的教育教學水平，時時刻刻作為思考型和研究型教師，全身心地投入到教育教學工作中去。

四、合理設計“學案”，促進學生主動學習

“學案”是一種適應新課標改革的新教學模式，它對指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。因此要合理設計“學案”，促進學生主動學習，確保高效課堂的順利實施。“學案”的設計要緊扣課堂知識點，由淺入深，小臺階、低梯度，既讓基礎比較薄弱的學生“吃得了”，又讓基礎比較好的學生“吃得飽”，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步學習的積極性。教師在課堂上要對學案中的重要典型的題目進行重點講解，及時檢測以獲得信息反饋，調整教學方案。如：每課時設置“學習目標”“自主課堂”“拓展提升”“體驗中考”四個板塊，引導學生自主學習和構建知識，提高運用知識解決實際問題的能力，大大提高了課堂效率。

高效化學課堂教學教學模式充分發揮學生的學習主動性，體現了“教為主導，學為主體”的教學原則，得到了師生的認可。高效化學課堂教學教學模式體現了教學相長，教師的專業水平和教育教學能力得到了顯著提高，師生同時得到了發展和提高。